学生学业参与的三个维度：规则性、过程性、自主性

1. 学生学业参与的三个维度：规则性、过程性、自主性

学生学业参与的研究，需要根据研究对象学生群体的特质，对该概念的架构进行系统性的划分和厘清，进而深化对学业参与的理解和研究问题的剖析。研究指出，跨入大众化阶段之后，专业兴趣淡漠、学习目标模糊，只是被动参与到教学实践活动中的“被动顺应型”学生已成为中国高校学生群体中的主体（鲍威，2016）。为此，针对中国高校学生的学习行为特征，本章将在借鉴卡博纳罗（Carbonaro）对于学生参与划分模式的基础上，从学生学业参与的外部约束性和发生场域两个维度，将学业参与划分为：规则性参与、过程性参与规则性参与、自主性参与三种模式。

所谓规则性参与，是在院校规章纪律的外部约束之下，学生遵守课业基本规则或相关课程要求的学业行为表现，该行为的发生场域与课堂密切相关。过程性参与规则性参与指的是，学生在课堂学习过程中，针对教师明示性或非明示性教学要求，积极参与课堂内各种学习环节的行为表现。而自主性参与则是，在课堂场域之外，并且外部约束大为减弱的状况之下，学生自发开展各类学习和智能性投入的行为表现。

本章对于学生参与的研究，主要集中于学业参与和行为层面，并不涉及社会参与和情感层面的参与。同时对于学生参与概念的界定，主要依据阿斯汀提出的学生参与理论概念。