（四）教学方法

教师应根据学生的特点和英语水平，并结合课程的自身特点，应用过渡型双语教学方法，即在开始阶段以中文教学为主，然后过渡到以英文教学为主。第一阶段让学生熟悉专业词汇，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这是双语教学的标志。第二阶段，在学生具有一定的接受能力时，逐渐增加英语使用的比例，课件和参考资料中逐步使用纯英文课件和资料，并推荐学生多阅读相关的英文参考文献，能用英文完成简单的课堂作业。第三阶段课件采用全英文，教师授课以英文为主，只是对难理解的术语、知识做中文的讲解，学生回答尽量使用英语，完成过渡阶段的转变。此时，应该加强师生互动，营造一种轻松的学习氛围，鼓励学生使用英语回答问题，进行讨论，当学生用英语不能表达自己的观点时可以使用汉语进行补充说明。这一阶段的作业应促进学生复习接受双语训练，以英语完成比较有难度的课程作业。这一过渡阶段要坚持一段时间，在此期间要多听取学生对课堂教学的反馈信息，及时调整讲课节奏，采用多种形式，帮助学生顺利度过适应期。(https://www.daowen.com)

另外，完成过渡期以后，由于课程进入纯英语的教学环境中，对教师和学生的要求进一步提高。首先，要求教师在授课前应“吃透”整本英语原版教材的内容和语言难点，充分做好备课工作，确定授课的重点方向：一是传授专业知识；二是解释难以理解的语言表达方式。这是因为英语语言的表达方式与汉语的思维表达方式在很多方面大不相同，容易造成理解上的困难，而这正是在外语学习方面需要认知或习得之处。当然，鉴于学生英语语法、结构已接触很多，主讲教师们确定教师在授课时主要任务还应是疏通理解，帮助学生尽快汲取文中的信息，而不是流连于语法结构讲解，避免单纯的语法翻译法、文献翻译法和听说法的使用。其次，教师在教学设计中，根据学生的特点、教材内容要求和实际应用状况，适当融入任务教学法、案例教学法或情境式教学法，这样可以充分地调动学生的学习热情和认知能力，利用学生想表达自己观点的情感，启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，有助于学生在掌握专业知识时，自然地习得英语。