院校课程体系的结构性特征

首先采用因子分析对高等院校的课程体系的结构性特征展开分析。分析结果显示，通过因子分析成功提取高校课程体系中三个公因子。因子载荷是随机变量与公因子的相关系数。三个公因子的方差贡献率分别为26.37%，17.56%和17.18%，总计对原有变量的总方差具有61.11%的解释能力。

公因子1反映的是“实践教学课程充实，注意培养学生的动手能力”“注重培养学生的综合素质”“开设针对职业资格考试的课程”，表明了院校课程内容对于实践应用性知识传授的重视。为此，将该公因子称为“课程的应用性取向”。公因子2主要反映“教学内容有利于拓宽学生的知识面”“能了解本学科的前沿动向”，体现了院校课程体系对于知识的广博性和前沿性的追求，在此将该因子命名为“课程的广深性取向”。公因子3反映了“注重（外语、数学等）基础知识的教育”“专业基础理论课的教学内容充实”两个原始变量的能力最强，体现了课程体系对于领域基础理论知识的重视。为此，该因子命名为“基础性取向”。(https://www.daowen.com)

通过因子分析可以发现，强调课程内容的实践应用性，重视学生的实践动手能力和综合素质的培养，已成为目前我国高校的课程设置体系中的首要导向。此外，强调学生在知识学习中的广度、深度以及基础性也成为课程设置中不可忽视的取向。