序
很高兴《品质解码》一书和大家见面了！我也有幸一睹为快。尽管对黄浦区复兴东路第三小学在季峻岭校长带领下开展品质教学研究的情况有所了解，但读完此书稿，还是被它在结构编排上的新颖独特和具体内容上的丰富朴实所深深吸引了！
培养小学生的学习品质，这并不是一个新鲜的话题，但复三小却充分利用天时、地利、人和之有利条件，在“品质”上做足了文章。首先是天时。习近平总书记强调教育要坚持立德树人的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而对学生学习品质的培养，正是把立德树人和培育核心素养的战略目标落到实处的一个抓手，这就为品质教学确立了一个持久和深远的目标。其次是地利。学校研究多年的幸福教育坚持“让每一缕阳光闪耀每一个”的教育理念，这一理念也已深入教师心中。它为现在的品质教学研究奠定了坚实的基础，让学生去感受校园幸福完整的教育生活，创设促使其品格形成、生命成长的和谐环境。第三是人和。学校领导充分发挥了教师参加研究的积极性，组织了提升师德境界的读书活动，开设了“寻找幸福密码”的主题培训，举办了“幸福教学节”的各类研修和展示活动，从而营造了良好的“立德践行”氛围，使教师真正成为研究的主力军。依据这三条，该书以令人耳目一新的面貌问世，也就在情理之中了。
读罢全书，我觉得以下几个特点比较明显。
一、坚守与创新：从幸福教育到品质教学
坚守与创新是学校的发展之道，也是不断提高学校办学水平的奥秘所在。21世纪初，复三小提出了“幸福教育”的口号并开展了相应的研究。在几年的研究与实践中，教师在幸福教育理念的指引下，精心设计学校活动，精准规划孩子健康成长，处处让学生感受到学校的美丽、课堂的有趣、活动的丰富、教师的和蔼和同伴的友善，使幸福教育逐步衍化为学校的特色。现在正在进行的提升学生学习品质的研究就是在原有基础上的延续。学校提出追求有品质的幸福教育，就是坚守与创新的结合，即依托和传承在幸福教育研究与实践中取得的成果和积累的经验，通过挖掘幸福教育的深度，拓展幸福教育的宽度，提升幸福教育的高度，来进一步丰富幸福教育的内涵，提高幸福教育的品质。为此，品质教学的研究着眼于学生发展核心素养的培育，尝试课程设计的多科联动，聚焦教学方式和学习方式的转变，强调教学评价的过程性和自主性，注重各年级组的分层推进和教研组的协同合作。显然，这是在原有基础上的新发展。
二、了解与分析：基于学情的研究
多年来，黄浦区区域推进“办学生喜欢的学校”，其中要致力于实现的一个主要目标就是形成基于学生需求的“调研—改进”机制。为此，从2010年开始至今，每年进行一次区域性学情调研，一方面数据提供给各校作分析、比较和进一步细化调研之用，更重要的是，以此增强学校领导和教师关注学生、尊重学生的意识。可以说，这一机制已经基本形成并产生了良好的效应。复三小“关注学情，重视调查”的指导思想正是这一机制的反映。课题组对全校662名学生进行了问卷调查研究，以了解学生思维品质的现状，发现学习方式的差异，调查学习习惯的养成情况，分析学习兴趣的产生过程，便于制定适合学生学习品质生长的校本培养计划，有针对性地采用有效策略，更好地落实培养学生学习品质的目标。调查根据不同的学段（低、中、高）和不同的项目（学习兴趣、学习习惯、学习方式、思维品质）设计问卷，使收集到的数据更具有针对性，分析更加精准。从书中呈现的案例可以看到，教师为提高学生学习品质而采用的一些策略、方法正是依据了调研中提供的数据。此外，学校对调研的精心设计和认真实施，也是“心中有学生”的体现。因为学生在学校能够感受到幸福和快乐的一个重要因素，就是他们受到尊重，他们的心声有人倾听。因此，这样的调研不仅是研究中需要运用的方法，更是走进学生心灵、沟通师生情感联系的一条必要途径。
三、遵循与改变：让学习在适于脑和促进脑中发生(https://www.daowen.com)
随着脑科学研究的不断深入，人们越来越认识到，学习的有效性取决于用脑方法的科学性，脑科学知识是学习研究和教学研究的基础前提。因此，学习要研究人脑发生学习的规律和遵循大脑机制运行的规律，做到“基于脑，适于脑，促进脑”。一些不“善待”脑的学习行为会直接导致耗时多、收效低的结果，不利于学生学习品质的培养。课题研究者已经意识到这一点，努力用脑科学理论来指导学生学习品质的培养。如培养学生的学习兴趣就是在促使大脑多分泌一种有利于学习的神经递质，它能够增强学习动机、记忆力和注意力，在提升学习品质的同时，也促进了脑的发展。如学习习惯的培养，由于脑具有可塑性，遵循的是用进废退法则，大脑神经争夺空余脑区的斗争十分“激烈”，养成一个坏习惯，它就占据了大脑一部分空间，每次重复这个坏习惯，它又会挤占更多地方，让好习惯更难立足，这就科学地回答了为什么戒掉一个坏习惯如此困难的问题，也为从小培养学生良好学习习惯提供了理论依据。又如思维品质的培养，教师为学生提供多通道的学习环境，创设丰富的情感体验和动手实践的机会，改变学生的学习方式，能刺激大脑神经元持续放电并生出新的树突，使大脑活动更为灵敏与高效。这样就为学生高品质的学习创造了有利条件。
四、探究与实证：案例中闪现的教师智慧
教学案例在书中占了很大篇幅，这些都是教师结合自己的学科教学，围绕培养学生某种学习品质提炼而成的实践研究成果。每个案例都包含了3个部分：先是介绍背景，即从课标要求、课题研究内容和学情这三者结合点中回答“为什么要研究”的问题；再讲述故事，即展开自己的教学过程或截取某个教学场景来交代发生了什么事；最后是评议分析，即从理论的高度阐明自己的观点，总结自己的经验和反思自己的教学行为。从案例的数量来看，说明教师参加研究的面还是比较广的，而且能感觉到这些案例的研究者都坚持以一定的理论为指导。仔细读来，每个案例都有自己的闪光点，且都反映出自己的教学特色。如诱导学生在渴望鼓励的期盼中养成良好的阅读习惯；让学生在自主分配学习任务的基础上制订学习计划；在随时创设生活情景中激发学生英语学习的兴趣；在引导学生质疑提问中培养学生的发散性思维……教师正是在这种接地气的探究与实证中，显示出自己的教学智慧。
当然，关于学习品质，有待我们研究的问题还很多，尤其在信息技术迅猛发展的今天，学习品质如何赋予时代新意？怎样培养学生具有应对未来社会不确定性的能力？这都需要我们有更深入的思考和进一步的研究。
期待着复兴东路第三小学在后续研究中有新的成果问世。
黄浦区教育学会会长
魏耀发