认知心理学研究的启示
对于学习思维的研究，最早始于苏联心理学界。1956年斯米尔诺夫的《心理学》中专节对思维品质进行了阐述。随后，70年代出版的由波果斯诺夫斯基等人主编的《普通心理学》一书，指出了人的智慧品质主要表现在其智力活动特点和智慧能力的个性上，这种品质对构成人的特殊的、个体性的各种品质起着重要的作用。彼得罗夫斯基主编的《普通心理学》在对思维的种类分析时谈到了思维的个性特点，他认为，思维活动的种类和形式是有区别的，不是互补的。整个苏联心理学在关注和承认思维发展的共性的同时，非常注重思维发展的个性，该个性的特点表现出来的就是思维品质。尽管心理学家们都有自己的看法，但是总的来说都强调了思维的速度、灵活程度和独立思考问题能力等方面。在结合教育、教学实践培养思维品质方面，最有影响力的是苏联教育家赞可夫主持的“教学与发展”试验研究。赞可夫强调教学中应重点培养观察力、思维能力和实际操作能力。培养思维能力时，特别强调深刻性、灵活性与创造性等思维品质。赞可夫通过长期、广泛的实验研究得出：培养学生的思维能力，确实是提高教学质量的一种有效途径。
吉尔福特从思维品质入手，建立了思维的智力结构三维模型。[1]该模型指出人类智力应由三个维度的多种因素组成。第一维是指智力的内容，包括图形、符号、语义和行为等四种；第二维是指智力的操作，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种；第三维是指智力的产物，包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵等六种。由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出120种独立的智力因素。后来，吉尔福特又对该模型作了两次修改、补充，最后成为具有150个因素的三维结构。他强调思维品质作为创造性因子的重要作用，着重研究了灵活性、发散思维和创造力，指出创造性思维的核心是发散思维。
这些年来，在吉尔福特研究的基础上，欧美心理学家对于学习思维的研究继续深入。他们突出思维品质的重要性，针对思维的速度、难度和周密性进行了相关的实验研究，并注重对思维品质的培养。欧美的学者们在培养青少年儿童的创造性思维和发散思维方面的研究作出了很多努力。这些年来，思维的培养受到了越来越多的关注和重视，研究者们提出了许多有针对性的培养思想和方法。
斯腾伯格于1985年提出了思维三元理论，认为思维可以划分为三个层面，即分析性思维、创造性思维和实用性思维。[2]以这个理论为基础，斯腾伯格提出了培养学生思维的具体策略和技巧。具体内容包括：第一，高级思维过程的七种技能。即确定并定义问题、程序的选择、策略的形成、资源的分配、问题解决的监控、问题解决的评价。第二，促进思维的三种教学策略——照本宣科策略，以事实为基础的问答策略和对话策略。第三，提问对发展思维技巧所起的作用。斯腾伯格指出儿童的发问是为了寻求中介，针对父母和教师对儿童提问的反应的不同程度划分了七个水平，级别越高，则中介的程度越强，儿童就越有可能发展他的思维技巧，也就是说家长或者教师对问题做出反应水平越高的回应，对孩子的智力发展就越有帮助。第四，引导三种思维的四步策略。这四个步骤分别是让学生熟悉问题，找出方向；组内解决问题，学生在小组内协作，确定并解决问题；组间解决问题，学生跨组讨论如何解决手边的问题；个人解决问题，学生独立工作。第五，聚焦于创造性洞察技巧的教学与评估。三个重要的洞察性技巧是指：选择性编码——用于找出与手边的问题有关的信息；选择性合并——用于判断如何把有关的信息合并在一起；选择性比较——用于把新的信息和旧的信息进行比较。
自20世纪80年代初钱学森同志倡导思维科学研究，我国心理学界开始对思维研究的各种问题倍加重视。北京师范大学朱智贤教授和林崇德教授所著《思维发展心理学》一书有专门章节阐述思维发展的差异，其核心就是思维品质问题。该书详尽介绍了国内外心理学界关于思维品质培养与发展的有关研究，分别阐明思维敏捷性、灵活性、深刻性、独创性品质的含义、特点及实质，还阐述了培养思维品质对发展思维能力、提高教育质量的重要意义。该书指出：“思维品质是思维心理学的一个重要的理论问题，又是培养思维、发展智力的一个重大突破口。”[3]
曹日昌教授、杨清教授对思维品质有专门的阐述，对思维品质的特点和相互之间的关系作了深入的探讨，认为对思维品质的培养是发展思维的重要方式之一。
邵志芳在《思维心理学》一书中，谈到思维与人格的关系。他认为思维品质描述的是个体的思维特点和差异，包括敏捷性、灵活性、深刻性、创造性和批判性等诸方面，而且这五个方面是密切相连的。思维的深刻性是一切思维品质的基础，灵活性和创造性是在深刻性基础上引申出来的，批判性是以深刻性为基础的，敏捷性则是以其他四个品质为基础的，同时是它们的集中体现。
总体来看，我国学者目前所认同的思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维活动包括在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。个体在这个过程中，表现出深刻性的差异。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象能力强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。超常智力的人抽象概括能力高，低常智力的人往往只是停留在直观水平上。
灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面分析、解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概括—迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，不仅仅有量的区别，更有质的区别。灵活性反映了智力的“迁移”能力，如我们平时说的“举一反三”“运用自如”等。灵活性强的人，善于从不同的角度与方面去思考问题，能较全面地分析、思考问题进而解决问题。
独创性即思维活动的创造性。在思维品质中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。人类的发展、科学的发展过程中，要有所发明、有所发现、有所创新，都离不开思维的独创性品质。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，对知识经验和思维材料进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。
思维的批判性是指思维活动中独立发现和批判的程度。在思维过程中是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维活动的一个很重要的品质。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识，也就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在改造客观世界的过程中改造主观世界。
思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。思维的敏捷性较高时在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极思维，周密考虑，正确判断和迅速作出判断。智力超常的人，在思考问题时反应速度快；智力低常的人，往往迟钝，反应缓慢；智力正常的人则处于一般的速度。有的人把它和解决问题的速度混为一谈，认为解决问题的过程是一个思维过程，于是以为解决问题的速度即是思维速度。这就错了，敏捷性指的是进行思维活动时的速度，而不是找到答案的速度。
思维的系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。
综合以上，我们梳理出本研究的理论基础和方向：
1.思维品质是思维的个性特征，其中深刻性是基础。思维品质反映了个体的思维能力，而各方面的特征因人而异。
2.思维品质是发展智力的突破口，它可以通过教育进行优化，但目前还没有系统的教学策略研究，我们可以从具体教育改进方面寻找研究的生长点。
3.吉尔福特的智力结构三维模型所提出的内容、操作和产物三个维度，斯腾伯格思维三元理论的思维技能、步骤和技巧等都可以借鉴用于进行课堂教学策略的研究。