策略三：注重合作探究，评价导向改进
新课程强调：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。”而根据学校对学生学习方式调研折线图统计情况来看，中年段学生的合作学习处于较低水平。教师教学观念的改变，学生学习方式的改进迫在眉睫。教师通过课堂的转型，教学时注重学习同伴间的相互合作，将各自对于事物的理解的不同方面，通过交流合作探究促使自己对原来事物理解更加丰富和全面，实践证明学习方式的转变，改变了学生被动的学习状态和课堂沉闷枯燥的学习气氛，学生变得乐学、善思，对学科学习的兴趣更浓了。
为了更有效促进学生学习品质的发展，课堂评价不容小觑。教师充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能，采用多元、多样化的评价，对教学过程中以任务驱动的学习进行评价，以此激发学生思维，通过评价导向，助推课堂教与学的品质发展。
拓展型课程综合性强，无疑是培养学生学习品质的有机土壤。拓展型课程拓展什么、怎么拓展、拓展到什么程度，这些问题都可以通过一份份精致设计的评价单来达成更好的学习效果。让我们来看看俞老师是如何在语文拓展课上引导学生合作探究的吧。
◆案例一
这样学语文，更有意思
俞美蓉
案例背景：
语文拓展型课程备受关注，因为它是语文基础型课程的延伸、拓展。教师立足语文教材内容，基于学情，整合教育教学资源，拓展开发学生学习语文的时间和空间，进行适度的拓展、延伸，以此激发学生的学习兴趣，发挥潜能，拓宽思维，迸发智慧，提升学习品质。
语文拓展型课程在实施中，教师们感到可以把控的是对课程内容的设置，以及活动方式的确立，但是对拓展型课程如何进行可观测的评价，很多教师感到手足无措。即使有检测，不是通过书面形式，进行一次结果性评价，就是干脆淡化评价，造成语文拓展型课程很难去检验学生过程性学习的真实情况。针对这一情况，我们语文教研组，结合学校基础型课程校本化评价实施方案，在拓展型课程中尝试，关注学习兴趣、学习习惯、学业成果这三个维度，对学生进行过程性评价，以此激发学生学习语文的兴趣，拓宽视野，增长才干，不断提升合作、探究的能力，培养“尚美、乐学、善思”的学校“核心素养”。
案例描述：
以“巧嘴妙说中国诗”为主题的语文拓展型课程，引领学生经历了一次富有情趣、充满快乐体验的智慧之旅。
表3-4 “巧嘴妙说中国诗”
此次活动为学生积累了大量的语言素材，搭建了展现自我的舞台，促进了交流与合作。课堂学习评价单指向学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果，通过多元化评价，激发学生表达的兴趣，通过积累与运用，丰富文化底蕴，提升了语言表达能力。
和诗人对话，自信表达。
孩子们在课堂内外学习积累了很多古诗。古诗是诗人将情与景、心与物相互交融而形成的一种感性表达。诗歌的意境正是诗人的思想感情与生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验。
课堂上，我创设了一个开放的、心灵与心灵对话的情境，综合了诗人生平、创作背景等信息，在信息的组合运用中，孩子们犹如穿越般走进诗人内心，感同身受，畅所欲言。
“我最崇拜的诗人是您——杜甫，您是盛唐时期伟大的现实主义诗人，为后人留下了1400多首佳作。您的诗激荡着忧国忧民的情怀和自我牺牲的崇高精神，代表了唐代诗歌的最高成就……”很明显，这个孩子对杜甫的生平做过深入的探究，不仅了解，还有“懂得”。
“是啊，国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。所谓国家兴亡，匹夫有责，您纵使一生潦倒，但心系国家兴衰……”另一个孩子紧跟着补充，很有共鸣。
“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。王维，您来到风景极美的大山深处，这里幽静得好像能感觉到桂花落地的声息。月光一显露，又惊动了树上宿着的小鸟。月出无声，山鸟惊飞，多美的景致啊……”这孩子对大自然的审美可见一斑。
只要能运用好第二人称，并做到表达流畅、言之有情的，便可以自信地给自己圈一圈幸福豆。若是对自己的表现还不够满意，还可以申请第二次展示的机会，然后给自己补圈表示相应评价的幸福豆。
这样的评价完全以学生为主体，全程无压力，有效地激活了每一个孩子参与的热度与自信的态度。
表3-5 “巧嘴妙说中国诗”——与诗人对话
（续表）
妙语连珠，创意无限。
“妙语连珠”名副其实，孩子们以小诗人的身份徜徉在诗歌的王国里。通过小组合作的方式，分工协作完成作品。作品包括构图、绘画、解说。孩子们展开想象，共享着挥洒才思的愉悦，陶醉于舒展心灵的纯美。看，一幅画卷上呈现着一片蔚蓝的海域，海底世界是五光十色，旁边配有这样的文字：
“海底龙珠，是颗蓝宝石，
蓝宝石是小龙女画的。
小龙女是海龙王的女儿。
我问小龙女：
为什么不把龙珠画成金色？
金色才是太阳的颜色！
小龙女笑了，
她说海底的太阳是蓝色的。”
小创作者们话音刚落，教室里顿时爆发出一阵掌声。“你们小组真厉害，想象力真丰富！”“你们是小画家、小诗人！”“真佩服你们，我也要和伙伴们创作最美的诗画作品！”……孩子们的肺腑之言是最真情流露的评价。
孩子们在互评中相互借鉴、吸收，在赠予对方智慧豆的同时也收获了成功的喜悦。
表3-6
在拓展课程活动的主旋律中，教师的评价也是重要的琴弦之一，缺一根，则音不全，也就难以弹奏出活动的最强音。活动中处处都有教师的激励评价——“加油，你能行！”“你们小组充分体现了集体的智慧！”……温暖的话语拨动了孩子们的心弦，形成了一股强大的内驱力，直接影响了他们参与实践活动的热情程度，遇到困难时的积极态度与行为，以及获得的成功体验和自信程度等，使实践活动成为一道色、香、味俱全的文化大餐。
案例点评：
评价的意义在于关注生命成长的过程，因而教育过程就是一个动态的生成。在新课程背景下，促进学生全面发展的多元评价，已然成为给予学生广泛关注的教育行为与方式。上述案例，正是通过“度身定制”“如影随形”“无微不至”的评价，把有意义的语文拓展活动变得更有意思。
一、“度身定制”更有趣
学习是一项很复杂的思维活动。兴趣是学生学习成功的强大动力。在拓展活动中，“度身定制”的评价充分发挥了整体性、激励性、发展性功能，把学习能力、思维能力、表达能力、创造能力、合作能力作为评价的风向标。活动中，孩子们身处老师精心创设的情境之中，他们感到自己面临的挑战是新奇的、富有创造性的，但同时又是基于现有知识与能力基础上的。因此，虽然开始有一点点挑战的压力，但评价的多元很快化解了这份压力，激发了他们的参与兴趣，他们表现出了胸有成竹的自信，也建立了伙伴间融洽的合作关系，个体和团队都获得了成长，成果自然是喜人的。
二、“如影随形”更有效(https://www.daowen.com)
如果把语文拓展活动比作是茫茫学海上乘风破浪的一叶舟，活动方案便是帆，活动评价则是舵，引领学生撷取浪花朵朵。评价作为一项有效的推进手段，在拓展课程实施中是贯穿于全程的。全程评价的拓展活动激发了学生的学习潜能，使之产生积极主动的内驱力，强大的内驱力促进参与意识持久地存在，最终成为一种习惯性的探究兴趣和学习热情。
三、“无微不至”更有爱
我们在评价中倾注了更多的人文关怀，发现和发展学生多方面的才能，给予更多的呵护与关怀，了解他们的内心诉求，点燃渴望，激发能量，飞扬自信，让每个孩子都能从评价中获得成功体验。我们把发展趋势作为评价预见，立足当下，放眼未来。
当然，案例中的团队自评还可以做得更科学完善些，如果先进行个体评价，在此基础上，再进行团队自评，就不会显得突兀，而是有章可循了。
反思促提升，评价促发展，多元促高效，品质促成长。前路漫漫，但希望无限，我们的语文拓展课程之树繁花似锦，终将结出累累硕果！
课堂上，充分发挥好评价单的作用通过任务驱动，让学生合作探究，从而有效促进学生的思维发展。请看李老师在数学课堂上巧用评价的教学案例。
◆案例二
课堂评价促思维
李玉琴
案例背景：
在整个小学阶段的计算教学中，除法竖式计算是重点又是难点，相当一部分学生对于除法计算方法掌握不牢，计算结果正确率不高。对于此类现象，大部分教师往往会采用加强练习的方法，不断机械重复的训练，让学生感到枯燥乏味、苦不堪言而又收效甚微。作为一名教师，要能站在学生的角度去审视教学，精心调整自己的课堂，在计算课中注重创设贴近生活的情境以调动学生的兴趣，让学生明白算理，从而更有效促进学生学习品质的发展。课堂评价不容小觑，教师应充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能，采用多元、多样化的评价，对教学过程中以任务驱动的学习进行真实性评价，贯穿整个教学过程，以此激发学生思维，通过评价导向，助推课堂教与学的品质发展。
案例描述：
“两位数除多位数”是《九年义务教育课本数学》三年级第二学期“用两位数乘除”这一单元的教学内容。在新授过程中，教师通过创设生活情景、联系算理算式、强调知识迁移等方法让学生理解了两位数除多位数的计算方法，但是要使学生从理解知识到掌握技能，适当的练习也必不可少。为了避免枯燥的机械化练习，在反馈的环节中，我整合书上习题，设计了一组巩固练习。
用1、5、7三张数卡组成一个三位数，填入下面的方框内。
□□□÷21＝
1.想一想（独立思考，尝试解决问题）
①编一道三位数除以两位数，商是一位数的除法算式。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②编一道三位数除以两位数，商是两位数的除法算式。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.说一说（在小组内相互交流自己的想法）
3.评一评（师生、生生之间互动，互评，确定最终答案）
4.算一算（组长分配组员各自挑选两道题目进行计算，从而验证结果的正确性）
5.批一批（学生之间相互批改，组长检查，教师核对）
6.圈一圈（学生针对这个环节，开展自评与互评活动）
在想一想（独立思考）的环节中，有的学生根据被除数前两位和除数之间的关系，轻而易举地解决了；有的学生思路不太清晰但通过尝试计算得以解答；有的学生完全摸不着头脑，束手无策。通过说一说（交流想法），组员之间相互探讨，有些同学受到了启发，开始有解题思路。而在评一评（互相评价）的过程中，通过生生与师生之间的互评，最终确定了答案。于是，教师请每组的组长分配组员各自挑选两道题目进行计算，从而验证结果的正确性，再相互批改、组长检查、教师核对。最后请学生针对这个环节，开展自评与互评活动。
表3-7
在整个过程中，教师充分做到以学生为中心的评价观，鼓励学生大胆发表自己的观点，引发生生之间的评价。这其中有达成共识，也有持不同观点，学生们对不同观点用分析、计算等行动解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙。这种解决问题，最终达成共识的过程，便是学生思维火花碰撞、意义学习重新建构的深层学习的过程，能促进学生思维品质不断发展。
案例点评：
对于学生的数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学生在课堂学习过程中的思维变化和发展。尝试探索以“关注数学思维的发展”为主题的数学课堂评价，采取切实有效的评价策略，努力让课堂评价能真正地点燃学生的数学思维。
一、关注生本评价——促进教学思维火花的迸发。
在课堂教学中，学生是评价的主体。评价的过程应该是师生民主参与、协商和交流的过程。所以教师应以生为本，充分尊重学生的评价主体地位，通过鼓励的行为方式或语言提问，引导学生自评、组内互评、组间互评，让学生畅所欲言，把说话权交给学生，让学生自己去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张，从而激发学生的思维和学习的热情。
二、关注过程评价——展开数学思维探究的翅膀。
注重过程评价，不但能够收集到学生个人在思维过程中的信息，还能使教师和同学对其进行判断和思考，给以具体的改进建议，这样才能调动学生学习的内驱力，调动学生探究、尝试的思维积极性，提高学生的数学思维能力。
三、注重多元评价——完善数学思维锤炼的过程。
对学生的评价应依据人的本性，尊重每个学生的个性，结合学生的学习知识和情感的需要，从而激发学生思维的乐趣，更好地培养思维的能力。多元的评价方式要根据每一个学生的特征，充分考虑学生的个体差异。
四、注重延时评价——释放数学思维探索的空间。
学生的思考、动手操作需要时间，如果学生思考的时间或空间不足，就无法对问题进行深入的探究，也就达不到学生积极参与学习过程的目的，即便教师教得再辛苦，也是低效的。及时评价能快速有效地给予学生肯定，适合评价特别好的学生，但对于理解能力不够强的学生有时要采用延时评价。特别是当遇到学生回答错误或正在讨论交流，教师要学会等待，不要立即给予肯定或否定的评价，而是鼓励学生畅所欲言，这样可以拓宽学生数学思维探索的空间，为学生提供自我展示的机会，让学生充分地亮出自我。
在本章节的论述中，我们以建构主义理论为指导，以学生学习方式的变革为突破口，培养学生的学习品质。力求从学生真实问题入手，建构意义情境。学生在情境场中合作探究，学习发现，自我建构。在“以学为中心”的课堂中，通过“幸福豆”校本化评价的优化与实施，促进学生学习品质的发展。
【注释】
[1]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[4]郭晓明，蒋红斌.论知识在教材中的存在方式[J].课程·教材·教法，2004（4）.
[5]崔允漷.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.