内容提要
（一）关于思维的定义，很多心理学家从不同角度提出过不同的见解。西方心理学偏重于思维过程本身，苏联和中国心理学界偏重于思维区别于其他认知过程的特点，双方从不同的侧面总结了思维的本质和特性。
（二）思维研究除了采用认知心理学的一般方法之外，还有在其领域内部比较常用的两种特殊方法：任务分析和反应模式分析。
（三）从逻辑学角度看，概念是反映事物本质属性的一种思维形式。形成概念的原动力在于人们希望对事物作出分类，以便区别对待不同类别的事物，故概念是分类的产物，是分类在个体头脑中的表征。
（四）基于规则的概念形成机制，以假设检验理论最为适合。该理论在20世纪70年代之前一直占据概念形成学说的支配性地位。它的一个前提是，概念的所有正例都包含着共同的特征或属性。传统的假设检验理论还特别注重特征的必要性和充分性。假设检验理论的提出者为了排除知识经验对概念形成的干扰，常常采用人工概念来研究概念形成的一般过程和特点。
（五）假设检验理论可以用来很好地解释规则比较简单的概念的形成，也可以用来解释科学概念的形成，但是难以解释被试对假设本身的记忆很差的现象，也不能解释典型性效应和内隐学习。
（六）布鲁纳等人发现，概念形成是一种有目的、有意识、有计划并且有高度组织性的行为。概念形成中经常出现的策略有聚焦、扫描和真值表等策略。
（七）与基于规则的概念形成相比，基于线索的概念形成不能得到一个完整、准确的规则或规则体系，它往往只能获得刺激的某些线索（表面特征）与类别的简单关联，这些关联是片面的、零碎的，其典型表现就是内隐学习。人工语法实验是用来研究内隐学习最典型的方法，其他还有概率学习、控制任务学习、矩阵扫描研究、内隐序列学习和双条件语法学习等。(https://www.daowen.com)
（八）雷伯的观点受到许多研究者的质疑。布鲁克斯认为，对新字符串的正确的语法判断可以凭借新字符串与学习字符串的记忆痕迹之间的表面相似性来完成；组块理论也可以用来证明基于线索的概念形成的存在。
（九）罗施等人提出的样例学习理论也是针对基于规则的概念形成理论——假设检验理论的缺陷提出来的，但是它同时可以解决基于线索的概念形成理论的缺陷。这个理论认为，概念的表征包括了对于各种样例的描述，概念形成的过程就是积累样例来表达概念的过程。该理论的另一个贡献在于提出了“基本水平概念”。样例学习理论和假设检验理论应综合考虑，人们记忆中可能存在两类信息，一类是样例信息，另一类是类别信息，前者用于迅速判断，后者用于逻辑证明。
（十）原型学习理论可以说是特殊意义上的样例学习理论，它用原型和家族相似性来解释自然概念的形成。原型学习理论和样例学习理论结合起来就是原型表征＋样例记忆复合模型。
（十一）一个事物被归入某个类别，并不总是取决于它带有概念定义中规定的特征，有时会取决于人们根据自己的知识和经验作出的解释。有些平时觉得相互之间没有什么关系的事物可以通过一个图式联系起来，成为某个特定概念的样例。基于图式的概念形成往往涉及事物的功能、作用等信息，而其他概念学习往往关注事物本体的特征。
（十二）心理本质论认为，本质决定事物的表面特征，限制样例的变化范围。人们形成概念和表征概念的方式随着概念本身的特征而改变。名义概念依据其规则，自然概念的表征根据其表面的相似性，人造物概念往往根据其功能。
（十三）随着受教育水平的提高，分类依据的水平也随之逐步提高，即从根据表面特征（例如颜色、形状等）转变为根据深层特征（例如用途、机制等）进行分类。不同的职业背景也可以影响到个体的分类活动。同样一个概念，不同国家的人们可能有不同的认知内容。
（十四）进行概念教学时必须挑选足够的正例和负例。样例的编排可以适当杂乱一些。教学中可以采用先呈现样例，再归纳出定义的教学模式。分析特征有利于学生更透彻地理解概念，明确一类事物的特征也有利于掌握分类的标准。让学生自己寻找有关的例子，可以使他们把新的知识与自己的生活经验联系起来，更好地理解这些知识，同时也可以从中看出学生对新的知识的掌握程度。