认知风格和学习风格
人与人之间除了存在智力水平的差异之外，还存在认知风格（cognitive style）的差异。所谓认知风格，就是在人完成认知任务时影响其方式方法的某些人格和动机因素。如果某个个体习惯于用某一套相近的策略来处理各种问题，我们就说他已经形成了自己的认知风格。
与认知风格密切相关的是学习风格（learning style）。学习风格有两重含义：第一种含义是个体在学习过程中表现出来的相对稳定的行为方式；第二种含义和认知风格相同。当它以第一种含义使用时，往往与“智力”和“人格”并列，作为个体差异的一个指标。
认知风格
最典型的认知风格理论就是场依存性和场独立性理论。这个理论最早是威特金等人（Witkin，Dyk，Faterson，Goodenough＆Karp，1962；Witkin＆Goodenough，1981）在研究知觉的时候提出来的。他们在实验中发现，有些人比较容易从视野中分析出知觉单元，有些人却不容易。他们用嵌入图形测验、棒框实验和身体调节实验证明，有些人的判断比较容易受到外部信息的干扰。例如，在棒框实验中，当框不与地面保持垂直状态时，有些被试就难以将棒调节到与地面垂直的水平，而是跟随框的状态，与框的底边保持垂直。另外一些人则不容易受到框的影响。于是他们就提出，人的认知风格可以分成依存于外部环境的场依存性风格和独立于外部环境的场独立性风格。场依存性的人倾向于把外在参照系作为认知的依据，他们容易受到附加刺激的干扰；而场独立性的人则倾向于更多地利用内在参照，不容易受到外来事物的干扰，能够独立地对事物作出判断。在后来对大学生进行的研究中，他们还发现，场依存性的学生比较喜欢人际关系方面的领域，不喜欢认知改组方面的技能，即偏爱文科；而场独立性的人正好相反，他们喜欢的是与社会联系比较少且需要认知改组技能的自然科学，而不太喜欢与人际关系有密切联系的学科，即偏爱理科。他们甚至还发现，大学生转专业也与认知风格有密切关系，他们一般都是转向与自己的认知风格相符的学科。
除了场独立性和场依存性理论以外，还有许多认知风格的分类理论。主要有以下几种。
1.扫描和聚焦：这是布鲁纳等人（Bruner，Goodnow＆Austin，1956）提出的。在概念形成的有关章节中，讲到概念形成的策略的时候，我们提到过的聚焦策略和扫描策略，就反映了两种不同的认知风格。
2.广谱分类和窄谱分类：如果让被试对事物按照自己的想法进行分类，则有的被试提出的类别数量很少，每一类别中包含的项目很多，这是一种广谱分类的风格；有的被试提出的类别很多而每一类内部的项目很少，这是一种窄谱分类的风格。
3.标准化和尖锐化：在接收新的信息时，标准化的人喜欢将新信息同化进先前的知识结构或分类系统中，而尖锐化的人喜欢将新旧信息区分开来。
4.严格控制和灵活控制：严格控制者对无关刺激的干扰特别敏感，而灵活控制者比较能抗干扰。
5.对不协调或不真实经验的容忍和不容忍：容忍者能够显示出比较强的调适，能迅速适应异常知觉，不容忍者在接受异常知觉之前需获得较多的信息。
6.冲动反应和反省反应：冲动反应者的特征是反应迅速，反省反应者常常考虑可能发生的各种情况，考虑预备分类和反应。
7.分析和综合：分析型的人能分析出具体特征或属性，他们比较注意特征的相似性；综合型的人看问题往往是主题性的、描述性的或关系性的，他们比较注意功能上的关系。
8.冒险和谨慎：当一件事情获利高而成功率低时，冒险的人会要求去做，而小心谨慎的人喜欢做获利不多但成功率高的事情。
9.认知复杂化和认知简单化：认知复杂化的人喜欢分层整合，而认知简单化的人不喜欢复杂的分析。当只需要根据一个维度进行水平分析的时候，有利于认知简单化者；当需要对两个维度之间的关系进行纵向分析时，有利于认知复杂化者。
10.先验规则和接受规则、系统和直觉：先验规则个体将新信息同化进他原有的知识体系中，对信息按照呈现时那样分类或组块；接受规则个体则同化一些尽可能原始的素材，经常对呈现的信息提出新的看法，因为他们是以信息本身的形式而不是以概念的形式储存它们的。系统的个体创造出一些有序的、连续的计划和策略，冲动的直觉个体则喜欢提出新的观念，缺乏细致的分析。
学习风格
关于学习风格的理论也是相当多的。恩特威斯尔和拉姆斯登（Entwistle＆Ramsden，1983）用调查法做了大量研究工作，他们用帕斯克（G.Pask）学习方式量表对学生进行调查，揭示了学习程度、方式和动机之间的关系。他们发现，喜欢深入学习的学生往往具有整体型学习风格，而浅尝辄止的学生往往具有序列型学习风格，前者大脑右半球占优势，后者左半球占优势。两类学习类型的具体特点是：整体型的人常常有冲动性的内向思维，有理论远见和审美情趣，能形成复杂的观念，发散思维能力强；而序列型的人思维较外向，理论远见不足而实践能力较强，审美情趣差，喜欢语词的、分析的、抽象的、数字的操作和运算，发散思维能力比较弱，直觉思维较少。
施梅克（Schmeck，1988）提出了学习方式综合模型。这个模型包括三种具有明显差异的学习方式，分别称为深层方式、精细方式和浅层方式。他发现，稳定内倾者往往采取深层方式，他们发展出有效的图式和观念系统，思维呈场独立性，善于分析和综合。而稳定外倾者则往往采取精细方式，他们具有冲动的个人化的知识，思维全面并呈场依存性，喜欢现实世界的具体例子。焦虑的人往往采用浅层方式，他们依赖记忆，喜欢不断背诵知识，常常能够把学习材料逐字逐句地背出来。表12-3综合了恩特威斯尔和施梅克的理论，描述了不同学习风格在各方面的表现。
表12-3 学习风格表
（来源：Entwistle，1990）
思维风格
斯腾伯格（Sternberg，1997）提出了关于思维风格的概念和理论，为我们系统地研究思维与人格的关系提供了重要的基础。
什么是思维风格呢？斯腾伯格认为，思维风格是指人们偏好的进行思考的方式。思维风格不是一种能力，而是一种倾向性。能力相同的人可以具有完全不同的思维风格。
斯腾伯格提出了一种关于思维风格的理论，即心理自我管理理论（mental self-government theory）。该理论认为，人们在日常生活中，需要有一个管理机构对自己的思想和行为进行管理。斯腾伯格将这个思维的管理机构比作一个政府，它在功能、形式、水平、范围和倾向等方面具有不同的特点。
第一，心理自我管理的功能。在功能方面，这个管理机构有“立法”“执行”和“审判”三种功能，相应地，就有三种以不同功能为主要风格的人。具有立法型风格的人喜欢提出计划，设计方案，并按自己的计划和方案做事；具有执行型风格的人喜欢按已经确定了的结构、程序、规则做事；具有审判型风格的人喜欢品头论足，判断和评价已有的事物和方法。
第二，心理自我管理的形式。心理自我管理的形式有四种：专制型、等级型、平等竞争型和无政府型。具有专制型思维风格的人在同一时间内只能处理一件事物或事物的某一个方面，喜欢做完一件事情再做另一件事情，在处事时不易受到外界的干扰。具有等级型思维风格的人可以同时面对多种事物和进行多种活动，但是他们有很好的秩序感，事情头绪虽然多，但是做起事来有条不紊。这种特征很接近多血质。具有平等竞争型思维风格的人认为多个目标和方法具有同等的重要性。具有无政府型思维风格的人喜欢无拘无束，偏好在无结构、没有清晰程序可遵循的环境中工作。
第三，心理自我管理的水平。心理自我管理有全局型和局部型两种水平。具有全局型思维风格的人喜欢处理整体的、抽象的事物，喜欢概念化、观念化的任务。具有局部型思维风格的人喜欢处理事物的具体细节。
第四，心理自我管理的范围。按照心理自我管理的范围，可分为内倾型和外倾型两种思维风格。具有内倾型思维风格的人具有内向性，喜欢安静，喜欢单独工作。具有外倾型思维风格的人具有外向性，喜欢接触外界事物，善于交际，喜欢与他人共事。
第五，心理自我管理的倾向。心理自我管理有两种不同的倾向，即激进的和保守的。具有激进型思维风格的人喜欢新事物，喜欢面对不熟悉、不确定的情境，喜欢超出现有的程序和规则，对变化的容忍性比较强。具有保守型思维风格的人喜欢按照已有的程序和规则做事，喜欢按部就班地做自己熟悉的工作，不喜欢模糊与变化。
斯腾伯格还编制了一个思维风格问卷。该问卷是一个七点量表，由104道题目组成，这些题目分别测量13种思维风格，每一个题目都是由被试评价题目中的陈述与他们实际情况的符合程度。