新皮亚杰主义

有些心理学家试图将皮亚杰理论和信息加工学说结合起来解释认知发展。其中有一个重要人物是凯斯（Case，1978，1985）。他提出了一个新的认知发展阶段理论。这个理论将认知发展看作是一个获得复杂认知结构的渐进的过程。他的理论源于皮亚杰理论，并吸收了信息加工学说的一些成果。

凯斯也将儿童的认知发展分成四个阶段，但是他区分阶段的标准是心理表征和儿童可能进行的心理操作。下面简单地介绍这四个阶段。

第一阶段：感觉运动操作阶段。在这个阶段，儿童的心理表征源于他们得到的感觉输入。他们的活动是身体的动作。例如，小孩看到一个陌生人（感觉刺激）而飞快地跑开（动作）。

第二阶段：表象操作阶段。在这个阶段，儿童的表征中包括了比感觉更加持久的表象（尽管还是带有鲜明的具体性），他们的反应活动也丰富起来，出现了利用表象产生新表象的能力。例如，同样是看到一个人，这时的孩子已经可以产生对这个人的表象，并根据这个表象画一张画。

第三阶段：逻辑操作阶段。在这个阶段，儿童能够表征更加抽象的刺激，他们的反应活动更加高级，可以操纵表征，即对表征进行简单的变换。也就是说，他们已经能够进行某些逻辑思维和推理。例如，小孩知道两个小朋友之间有矛盾（这是一个抽象表征），他会加以劝解，告诉他们如果和睦相处会多么开心（这是简单的变换）。

第四阶段：形式操作阶段。这个阶段和第三个阶段密切相关，这时的儿童不仅可以对刺激作抽象表征，而且能对这些表征作出更加复杂的变换。还是上面这个例子，这时的儿童已经知道单纯的劝解不会产生大的作用（抽象表征），要产生友谊就应该有共同的兴趣、爱好、需要或活动。(https://www.daowen.com)

和西格勒一样，凯斯也主张儿童的发展就是获得更加复杂的策略（他将其命名为“执行性控制结构”）。他提出，这些复杂策略的获得受制于儿童在特定领域里的经验和工作记忆的容量；发展的动力就是不随年龄而变的活动（例如探索和问题解决）和随年龄而变化的因素（尤其是工作记忆容量）之间的相互作用。他将工作记忆分为两个组成成分，一个叫操作空间，一个叫短时记忆空间。他认为，工作记忆的绝对容量不会增大，但是相对来说，随着儿童的心理发展，对于基本操作的心理投入（操作空间）减少了，这样一来，容量就增大了。

诺尔廷（Noelting，1980）的研究表明了工作记忆对问题解决的限制作用。他告诉儿童，有两种橘子水（A和B），A是多少杯白开水和多少杯橘子汁混合而成的，B是多少杯白开水和多少杯橘子汁混合而成的，要求儿童说出哪一种橘子水的味道比较浓。像西格勒一样，他也提出了儿童解决这个问题的四种策略，并且发现，随着年龄的增长，儿童使用的策略对工作记忆的要求也逐步提高。

第一种策略：3～4岁的儿童只考虑“橘子水”里面有没有放橘子汁，而不考虑橘子汁的多少。诺尔丁认为这种策略只要求2个步骤，即先问A中有没有橘子汁，如果有，就是A的味道浓；如果没有，再问B里面有没有橘子汁，如果有，就是B的味道浓。工作记忆中也只需要储存一项信息——A里面有没有橘子汁。

第二种策略：4岁半～6岁的儿童将他们的判断建立在参加混合的橘子汁的多少上，而不考虑水的多少。执行这个策略需要3个步骤：（1）考虑A中加入了多少杯橘子汁；（2）考虑B中加入了多少杯橘子汁；（3）比较两者多少。通过这样几个步骤就可以得出答案。工作记忆中需要储存的信息最多是2项——两种橘子水中分别放了多少杯橘子汁。

第三种策略：大约7～8岁的儿童开始同时考虑橘子汁和白开水的多少，比较之后作出回答。如果一种橘子水是橘子汁多于白开水，另一种橘子水是白开水多于橘子汁，当然容易解答；如果两种橘子水都是橘子汁多于白开水，或都是相反，儿童就只好猜测了。执行这个策略需要7个步骤：（1）考虑A中有几杯橘子汁；（2）考虑A中有几杯白开水；（3）考虑A中的橘子汁是否超过白开水；（4）考虑B中有几杯橘子汁；（5）考虑B中有几杯白开水；（6）考虑B中的橘子汁是否超过白开水；（7）考虑哪一种橘子水中橘子汁比白开水多。工作记忆中需要储存的信息最多是3项——A橘子水中橘子汁是否多于白开水、B中橘子汁的杯数和白开水的杯数。

第四种策略：9～10岁的儿童开始采取更加高级的策略。他们要考虑两种橘子水中橘子汁和白开水的相对量。但是，他们用的不是比例方法，而是用减法，也就是说，将橘子汁的杯数减去白开水的杯数（或倒过来减），然后作出判断。执行这种策略同样需要7个步骤：（1）、（2）、（4）、（5）和第三种策略相同，（3）、（6）分别做A和B中橘子汁和白开水的减法，（7）考虑减下来的差数哪一个大。工作记忆中需要储存的信息最多可达4项——2个差数及其意义（或正负，即白开水多还是橘子汁多）。