一

交往是主体由相互认识与相互理解走向共同理解的过程，互识是交往的基础，使交往成为可能，共识则是交往的目的，使交往变为现实。课堂教学的有效开展离不开师生之间的相互理解，课堂教学要实现的是期望理解（教师希望学生能够产生的理解）与实际理解（学生自己达到的真实理解）的统一，从而形成共同的理解。因此，从交往的角度看，课堂教学是一种交往活动，这就使得我们能够利用交往实践观来审视课堂教学。在交往实践中，如果交往的双方或多方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体存在，主体—主体关系就会在某种意义上降格为主体—客体关系或物物关系，交往就会异化。[1]交往的异化主要是指主体与主体之间关系的异化，即主体—主体关系蜕变为主客体关系，其结果是人与人之间的疏离、不平等、不自由。交往实践强调的是在交往过程中，交往主体之间的平等与自由，强调的是主体间性。但在我们中小学的课堂中，学生不能以自由、平等、自主的主体参与教学交往，是一种较为普遍的现象，这些现象都会在一定程度上促使课堂教学交往走向异化。当然，或许说课堂教学交往被异化言过其辞，但说课堂教学交往存在着诸多缺失，则应该是一个不过分的评价。具体言，这些缺失至少表现在：(https://www.daowen.com)