【总评】

低年级课文教学承担着阅读和识字的双重任务。然而当下低年段的语文教学中，不少教师的教学重心偏向课文的阅读理解，将课堂上大量时间用于对课文中人文情感的感悟体验，而放在识字教学上的时间严重不足。有些教师只是在教学课文前把生字读两三遍；课文讲读环节侧重对课文内容的理解和情感的感悟；总结课文时往往也是侧重对课文思想情感的感悟体会。这样教学语文课文，势必造成识字教学边缘化。识字不扎实，会直接影响学生以后的阅读和写作，后患无穷。杨老师上的这堂语文课，识字与阅读关系的处理比较成功。教学目标明确，识字重点突出，有很多值得我们借鉴的地方。

1.在阅读中识字，寓识字于阅读教学的全过程。杨老师始终关注识字与阅读两项任务的正确处理。我们看教学设计中四个环节的标题：一、直接导入，激发情感，认识“滩”，理解“浅水洼”；二、学习第1自然段，体会处境，认识“滩、甚、至、蒸、死”，理解“甚至”；三、学习第2自然段和最后一个自然段，感受爱心，认识“继、叨、乎”，理解“叨念、在乎”；四、游戏巩固识字，指导写好“乎、至”2个字。每个教学环节都非常醒目地列出阅读和生字教学的具体要求，与不少低年级教案的环节设计只有人文内容没有生字教学形成鲜明的对比。

2.精心设计每个生字的教学方法。本课要求教学8个生字，杨老师对每一个生字如何出现，如何教学，都进行了精心设计。备课时她对每个字音、形、义的难点都进行了深入研究，然后有侧重地进行教学。比如“滩”字侧重字形的教学；“叨、乎”在课文中读轻声，所以重点在读准字音；而像“甚至”“继续”这2个生词，学生比较难理解的是意思，就侧重词义教学；“死”这个生字，学生生活中非常熟悉，可以一笔带过。这样教学生字，不但突出了识字难点，也节省了教学时间，提高了识字效率。结合阅读教学生字以后，又对如何复习生字，如何指导写字，作了精心安排。这样设计教学，就很自然地凸显了识字教学重点，因而学生识字就比较扎实。课后对生字教学效果进行检查，学生对本课8个生字识读正确率达到100%。(https://www.daowen.com)

3.结合具体语境理解字义。与集中识字相比较，阅读中识字的一大优点是结合语境识字，容易理解字义，也有助于生字的运用。比如“甚至”“继续”“在乎”3个生词，词义理解是难点。杨老师没有抽象地解释词义，而是结合课文语境，让学生通过朗读句子领会词义，然后创设其他语境，让学生通过运用加深理解。这样学生不但理解了词义，而且为以后在其他语境中运用作了铺垫。大家可以再仔细读一读这几个字词的教学过程，这对如何有效教学字义乃至中年级以后的词义教学都很有帮助。

4.加强写字教学。以往低年级的写字教学是孤立进行的，总是将写字放在第二课时，拿出一节课的时间来把本课要求会写的8—10个字进行集中书写，反复机械地抄写会让学生感到枯燥、乏味。杨老师今天留出几分钟时间适时进行写字指导，学生在课堂上不仅仅是动脑、动口，还要动手写一写，通过写巩固生字。写的时候，杨老师还特别挑选了“乎、至”2个字指导书写，重点指导学生写好中间这一横，引导学生在比较中观察，在书写中体会，在评价中感悟写字规律。

有老师会提出，低年级课文教学突出识字重点，是否会造成阅读教学任务的旁落？其实不会。杨老师结合“蒸”字的教学，让学生通过朗读感受小鱼危险的处境；抓住“在乎”一词的教学，不仅让学生领会了“在乎”的词义，更让学生感悟到小男孩对生命的关爱；课堂最后教师巧妙地设计了“救小鱼”的游戏，不仅起到巩固识字的作用，而且让学生通过操作亲自体验对生命的关爱。这样处理阅读与识字任务，使阅读教学显得充实而不空洞，用识字帮助理解课文，用朗读帮助理解字义，学生既读懂了课文，又完成了识字任务，实现了识字与阅读的双重收获。