【总评】

20世纪20年代我国取消了读经教育，语文独立成为一门课程，白话文替代文言文成为语文课程目标语，开启了现代语文教学的进程。尽管语文课程的教学内容和目标语发生了质的变化，但是延续千百年的以文选阅读为主要形式的课程形态却传承了下来。与课程形态相适应，语文教材沿袭的基本也是文选式的编写思路。朱绍禹教授说：“自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。”国人对这种课程形态习以为常，以为语文课就是讲读一篇篇课文。其实中华人民共和国成立以来的语文教学实践非常充分地证明：这种以讲读课文为主要方式的语文课程形态，并不适合现代小学生的语文学习，更不是现代语文课程教学的最佳形态。教师面对的是一篇篇人文思想鲜明的课文，人文教化目标的显形呈现，使得语言学习的目标隐性化了。在当下的语文教学中，课文思想内容的感悟理解往往成了刚性任务，语言教学反而变成软任务。在这样一种特定的语境中，语文课的语文含量全凭教师对语文本体教学内容的认识和教学行为的自觉。如果教师对语文课程性质认识比较正确而又深刻，课堂教学中语文含量就高些；如果教师对语文课程性质任务认识比较肤浅，特别是那些教学经验不足的新手教师，就很容易将课文思想内容当成教学的主要内容，语文课程本体教学内容往往被边缘化。当下语文课经常会遭遇上成常识课、思品课、社会课或者历史课那样的尴尬，原因盖出于此。

陈金才老师上的《祖父的园子》之所以能给人留下比较深刻的印象，关键就在于他正确地把握住了语文课的性质任务，努力将语文课上成了“语文课”。陈老师在引导学生朗读理解课文的同时，重视学生阅读习惯的培养，“边读边思考”“带着问题阅读课文”“带着问题走进课堂，学完课文又产生新的问题”，这样指导学生阅读，学生学到的是一种好的阅读方法，进而能够养成良好的阅读习惯。如果仅仅是读懂课文，仅仅着眼于理解感悟园子的“快乐、美丽和自由”，那么这堂课的语文含量就比较有限。

语文是一门学习语言文字运用的实践性课程。陈老师对语文课程本体教学任务的深刻认识更体现在后半堂课两处情境说话的设计和指导上。第一处是用“在这个园子里，我愿意……就……”说说“我”怎么自由，第二处是说说在这个园子里“哪个镜头最吸引你”。课后在和陈老师探讨这堂课里两次说话练习的有效性时，我提出了两点建议，一是让每个学生都有充分的准备，先让学生自己读课文进行说话准备，自己讲给自己听，然后同桌互讲，再全班交流，教师加以点评，让全体学生都有练习说话的机会；二是在学生说话交流时引导学生主动运用课文中丰富而有文采的语言，比如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐：我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。花开了，好像睡醒了似的；鸟飞了，好像在天上逛似的；虫子叫了，好像虫子在说话似的。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。加上了课文中的这些语句，学生的话语质量能够明显提高。而且这样的练习能够增强学生主动运用课文中精彩语言的自觉性，促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言。(https://www.daowen.com)

在写这篇评语时，我再次深入研读课堂实录，感觉陈老师分三个层次理解讨论“这是一个怎样的园子”，花时过多，而且学生都是运用一个词语或一个短句答问。其实可以将这些问题的讨论和表达练习融合起来，设计成一个个话题：“这真是一个充满生机的园子”“这是一个五彩缤纷的美丽园子”“祖父的园子满是自由”，引导学生提取课文语言，再组织成一段段完整话语进行表达，这样的表达练习能有效地提高学生的语言建构能力。对学生而言，理解“这是一个怎样的园子”，并不意味着改善或提高言语质量，学生在学这篇课文之前，其语言水平如果是“1”，通过理解讨论以后，其语言水平可能仍然是“1”。因为感悟文本内容的作用主要是提高理解能力，而言语建构能力的提高必须通过言语的实践。

结合课文设计情境性说话，是简便也是非常有效地提高学生语言建构能力的方法和途径。在这类情境说话中，学生运用的不是对话语言，而是在他们的生活中不常使用的与书面语言非常接近的独白语言；学生说的不是一个词或短语，也不是一句或两句话，而是一个个完整的语段。这类表达不仅可以直接提高学生语言建构能力，而且可以让学生体验遣词造句的策略，增强当众说话的自信。如果语文教师立足于提高学生语言建构能力来设计教学，那么学生不仅可以提高语言表达质量，同时也可以加深对课文思想内容的理解。按照这样的思路来设计，语文课实践性的特点会得到充分体现，语文课堂教学的效率也会得到极大的提高。

特级教师陈金才英年早逝，谨以这篇短文表达我的敬意！