【总评】

这堂作文指导课整体上得很不错，反映出一位青年教师对作文教学比较深刻的认识。下面我结合这堂课，对如何上好习作指导课发表几点个人的想法。

作文课一定要让孩子多动笔写作，要安排充分的动笔写作时间。当下很多作文指导课，还是以教师讲为主，以讨论习作内容和写作方法为主，真正用于学生动笔写的时间非常有限。我曾经听到这样一堂作文指导课，整堂课学生没有动过一次笔，这很不正常。

这堂作文课学生动笔的时间一共是18分钟。学生第一次写用了12分钟，一般教师在这个环节大多安排10分钟，这节课安排12分钟，那么写完的学生就会多一些。第二次动笔是修改习作，大概是6分钟。前后两次加起来是18分钟。去年我在浙江义乌参加全国性的作文教学研讨活动，十位教师现场上课。我统计了一下学生动笔写的时间，有两节课为17分钟，4节课在10—15分钟之间，还有四节课在10分钟以下。10节课平均动笔时间是12分钟。前几年我还在桂林参加一次研讨活动，这次活动4位教师上作文课，平均动笔时间是11分钟。最多的一位教师用时20分钟，也是两次动笔；最少的一位教师是6分钟。平均动笔时间也就10来分钟。今天董老师用了18分钟，这个时间超过了绝大部分作文课的学生动笔时间，应该肯定。中国的语文课四分之三时间用于阅读教学，作文教学时间不到四分之一，用于学生作文的时间已经很少了，作文课再不让学生有充分的动笔实践，孩子的书面表达能力怎么提高？这种现象必须引起我们的重视。所以作文课上一定要留出充分的时间让学生去动笔。作文课不动笔，就不是合格的作文课。到底多长时间这不一定要硬性规定，但是一定要保证学生有时间去动笔写，这应当成为评价一堂作文课是否合格的硬指标。

作文指导课除了要学生动笔写作，还有一项工作就是动笔以后师生进行点评交流，以及点评后学生修改。董老师这节作文课第二个值得肯定的亮点是，在学生动笔写作以后安排了一个点评交流的环节，并且在交流后再让学生动笔修改。这两个环节很重要，因为动笔以后的点评针对的是学生习作中存在的真实问题，而且学生有了动笔实践的体验，这时候对教师的点评指导更容易接受。比如那位写《学骑自行车》的学生，一开始口头交流的这件事，和第一次动笔写出的这件事，其实没有什么区别。虽然期间教师通过例文对如何写具体的方法进行了指导，可是这位学生并没有将经过部分写得具体些，仍然停留在原有写作水平。可见教师的这次作前指导效果不好。学生经过自己写作实践，再来听师生的点评讨论，然后修改自己的写作，第二次交流的习作进步非常明显。

通过这个案例可以发现，教师作后进行的指导效果远远超过作前指导。也就是说，学生没有经过动笔实践，没有亲身体验，教师即使认真指导，其效果也十分有限。学生真实的学习行为可能更多地发生在第二次动笔修改的时候。因此我是提倡作文课先让学生自己去实践，然后大家一起来交流，一起来点评，再让学生去修改。这次修改对孩子来说，他的进步是实实在在的。老师指导的最佳时机是在学生第一次动笔以后，是作中指导。(https://www.daowen.com)

现在我们老师上作文课特别是公开课，前面一般都会安排一个习作方法指导的环节。好像习作课不指导方法，教师的指导作用就没有充分体现。习作方法指导这个环节到底安排在什么课上进行更加合理？我认为习作方法指导更适合安排在阅读课里。阅读课干什么呢？阅读课当然要教学生写作方法，阅读课上教了写作方法以后最好再让学生去实践，去写一写。这样到了作文课上才可能迁移运用。习作指导课的起点在哪里？就是以阅读课学过的写作方法为起点，可以稍稍复习一下，之后就引导学生结合这次习作内容自己去迁移运用。如果作文课里再去传授新的写作方法或写作知识，这其实是放错了位置。学习写作方法应该是阅读课的工作，习作课上是运用写作方法，是学过知识的运用，是已有知识的迁移。

当然现在很多作文公开课，教师是借班上课，不知道前面的阅读课带班老师是怎么教的，因此就只能将写作方法作为新知识放在作文课里指导。其实这个环节严格说应该是搬到阅读课里。阅读课不仅要教方法，而且要让孩子能够有运用实践、有动笔练习的机会。这样作文指导课就可以去检查学生在写作中是否能正确运用写作方法，运用了以后再来检验学生对写作方法是否真正理解。老师和学生一起参与点评，点评以后进行修改，补充一些内容，提高学生的写作水平。作文课的时间主要应该用于学生表达实践、点评交流和修改习作，这样阅读课和作文课的分工就比较清楚了。

今天我们的董老师安排了2次动笔，我觉得这只是做到了保底，如果有时间能够安排3次动笔更好。第二次修改以后还可以交流到底怎么改得更好。学生每一次修改都是实实在在的进步，他对作文方法的认识是不断地深入的。

这堂课董老师在修改时抓住了一个要害问题组织讨论，就是“学习骑自行车还可以增加哪些内容”。这个讨论是抓到点子上了。学生写文章，写的事情很简单，一件事情展不开，问题就出在不会展开。一般孩子都能把起因、经过、结果写清楚，但是孩子往往不知道经过部分怎么展开。所以老师指导重点应该放在经过部分怎么展开，许多教师只是进行抽象的、概念化的指导：要把动作、语言、神态描写具体。但是到底写哪些动作、语言、神态呢？其实描写人物的动作语言心理必须依托具体的事情，有特定的情节内容，先有情节内容，然后才能依托情节展开描写。董老师结合骑自行车这个具体事例，引导学生讨论如何把经过部分描写具体，这样指导就非常有效。但是这个环节怎么处理效果更好？我提几点建议。骑车的情节怎样展开，先让同学分小组讨论。这样的讨论是一场头脑风暴，学生相互补充，相互碰撞，这样就会找出很多的展开方法。这个小组提出哪些地方可以增加情节，另外一个小组提出不同的地方可以增加情节，哪个小组的想法更合理，哪个小组的想法更有创意，每个小组展开的情节都是不一样的，这样就产生了思维碰撞，这样有助于学生了解怎么展开一件事情，怎样丰富文章的内容，还可以促进孩子认知能力的提高。三个臭皮匠，顶个诸葛亮，大家一起来凑，集思广益，经过这样的学习，孩子的习作进步就会特别大。学骑自行车和学舞蹈这两件事情的展开方法是不一样的。不同的事情有不同的展开方法。老师指导的案例越多，学生的认识越完整越深入。所以如果有时间的话，组织学生进行2次或3次像这样的讨论都是很有价值的。

最后还想谈一个想法，就是我们的作文课应该重视学生表达的基本功训练。在作文课中，无论写哪篇文章，无论在哪一个年级，都要抓作文基本功训练：正确遣词造句，不写错别字，标点符号正确，行款格式规范，这些都是小学生必须掌握的基本功，老师一定要抓实抓牢。作文课里对表达基本功的要求尤其要严格把握。贾志敏老师非常重视学生作文后当场评价修改，发现学生习作中有写错的字、用错的词、不通顺的句子即时指出，并引导学生及时改正。这几年我听贾老师的课，发现修改的正确率逐渐降低。我统计过，贾老师在高峰时修改正确率可以达到90%以上，但还是有10%是可以商榷的。现在的正确率可能80%都不到了。可见课堂上即时评改学生作文不那么容易，这对老师自身的语文素养和语感要求很高。这种情况怎么办？我觉得最好的方式不是回避问题，而是直面问题，积极寻找化解问题的方法。化解办法其实也很简单，就是可以充分发动学生集体评改。我们教的虽然是小学生，但是一个班级几十个学生应该是人才济济，长大以后某些人可能成为作家、记者甚至语言大师——这些孩子的语感素养不一定会比教师差，因此即时评改可以放手引导学生评改。习作课上老师应该做一项工作：文章写完以后一定要求同学们再读一读，哪些词应该修改，哪些句子怎么改可以更通顺。个人修改后再集体评改，这时那些语感好的学生一定会提出修改意见，教师当好裁判就行。这种当场修改对学生是最有效的。不仅能够促进他们把词用准确，把句子写通顺，更重要的是培养学生的一种习惯。作文写好以后要严格地修改，要杜绝错别字，要用词准确，要文从字顺。这对小学生的书面表达来说是最基本的要求。如果基本功不扎实，将会影响学生一生。所以我们小学语文老师在这方面一定要舍得花时间，让学生进行严格的基本功训练。小学是抓基础的，文从字顺就是小学作文指导最需要抓的基础工程。当下作文指导中往往忽视抓学生的基本功，这一问题在全国各地语文教学中都很普遍。我每次发现这个情况，都会积极呼吁：习作课一定要抓紧、抓好学生的基本功。