【总评】

一、利用照片指导学生习作是一种非常有效的习作指导方式。小学生习作首先遇到的难点是“写什么”，因此教师指导很容易将重点放在习作内容的指导上。有些教师花费半节课甚至更多的时间让学生讨论“写什么”，这样就很难有时间再顾及“怎么写”的指导。小学阶段习作训练的重点毫无疑问应该是训练学生的书面表达能力，因为“怎么写”才是小学生习作的难点和习作教学的主要目标。这堂课教师精心挑选了三幅照片，内容丰富，学生一看就懂，这样就可以用最少的时间化解“写什么”的难点，留出更充分的时间指导学生“怎么写”。我国语文课原本就存在读写不均衡的结构性矛盾，学生书面表达练习时间偏少，严重影响了学生书面表达能力的发展。如果习作课上再花费大量时间解决学生习作内容的困难，势必挤占学生书面表达练习时间，这是不可取的。费洁老师的这堂课用照片直接提供习作内容，这样就可以将时间放在“怎么写”的指导上，并且留出充分时间让学生练习写作，这样的设计思路是很值得提倡的。

二、这堂课学生有两次动笔写作的机会。第一次是以第一幅照片为例进行指导，教师提出了描写语言、神态和心理活动等写作要求，然后让学生动笔写作第二、第三幅照片。第二次是在学生动笔习作以后，针对学生习作中存在的不足之处，展开指导，然后再让学生用7分钟时间修改自己的习作。从第二次交流的习作情况分析，学生习作的进步十分明显。第一次动笔反映的是学生原有的习作水平，经过教师第二次有针对性的指导，写出来的文章反映的是学生通过这堂课学习以后的进步，这是这堂习作指导课的教学效果。两次动笔练习，学生第二次的习作水平明显超过第一次，这是为什么？一是因为学生有过第一次动笔实践练习，对教师第二次指导所提出的要求有了更切实的理解，因而更加深刻；二是因为教师的指导更有针对性，切中学生习作时存在的问题，学生有了动笔实践的亲身体验，有了经验，也遭遇了困惑，因此更容易接受教师的指点；三是学生有第二次动笔实践的机会，能结合教师作后指导提出的问题及时修改自己的习作，因而实现两次指导效果的最大化。可见，有效的习作指导必须和学生的动笔实践密切结合，学生的认识不是一次达成的，习作教学中的作后指导效果往往超过作前指导。费老师这堂课设计的两次习作符合学生的认识规律，值得学习并提倡。(https://www.daowen.com)

三、对小学生进行习作指导的方法要具体，要有创新，要有新的增长点。这堂课教师指导最成功的是描写母熊和老虎的语言，这是这堂课最大的亮点。学生根据照片内容都能描写老虎和母熊的对话，说明对语言描写并不陌生。但学生描写动物语言都是一个回合，老虎说一句，母熊说一句，这是学生对语言描写的已有认识；教师在此基础上提出语言描写可以有两个回合、三个回合甚至更多，这就是学生学习语言描写的最近发展区。学生三年级就开始尝试描写人物语言对话，四年级如何在三年级基础上进一步加以提高，费老师多回合人物对话描写的指导给听课教师很大的启发，受到现场听课教师一致好评。

四、这堂课第二次动笔要求学生选择“激战”或“击退”，“发挥想象，在横线处写上它们动作、神态的变化，和刚才已经写好的语言、心理合并成一段完整的话”。学生第二次动笔时面临的是如何将语言、动作、神态描写具体三个难点，对学生来说难度太高。从学生最后交流的习作看，虽然动作、神态描写比较具体，但是语言描写还是一个回合。因此我的建议是：1.放缓坡度，降低难度。本次习作就将语言对话描写作为重点，围绕这一点进行深入指导；2.围绕重点，点评交流。交流点评就围绕多回合对话描写进行，点评哪个同学多次对话描写更加合理，哪个同学对话描写得更有创意，这样效果一定会更好。我认为一次习作与其泛泛地指导语言、动作、神态、心理活动描写，不如突出一个重点，反复重锤敲打，将这个重点落到实处。“伤其十指，不如断其一指”，习作指导必须合理取舍，什么都想要，结果什么都得不到。这就是学生的认识规律，也是习作指导的基本策略。