课堂要求不严谨

课堂教学是所有教学环节中最为重要的一环。教育理念的表达、国家意志的反映、政治要求的阐释、教育目的的实现往往不取决于书记校长，也不取决于教学管理机构，而取决于具体授课教师这个终端。从所听课程来看，虽然课堂教学基本按教材进行，所讲内容并无“硬伤”，但一些教师在课堂教学中确有根据自己既有的专业学科背景对教材某部分讲授发挥详略不当的情况。这一点在“原理课”（原由三门课组成）和“基础课”（原由两门课组成）的讲授中更为突出，这就使得相关课程的教学目的和整体要求难以尽如人意。教师对自己所熟悉或感兴趣的内容详讲深讲本无可厚非，亦是讲课特色所在，但这种差异应控制在一定的范围内，如果某些内容过度膨胀而影响或挤占教材其他部分内容，这就有违教学目的整体设计的初衷。此状况亦反映出教材体系向教学体系转化过程中，教学体系设计偏离了教材主线，教学重点难点定位不清，不能整体把握两个体系同一性的关系。