第3章　认知、态度、价值观与情感的评价

传统的教学重视学生在知识能力和思想品德方面的培养，而忽视对学生的情感的培养。现代心理学的研究成果表明，学生的学习心理存在两个过程，一方面是感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一方面是感觉—情绪—意志、性格（包括行为）的过程，是非智力活动两者密不可分，缺一项也都不成为真正合理的学习过程。

但事实上，很少教师会有意识地培养学生的态度和价值观，而对学生情感状况进行评价的教师就更是凤毛麟角。当然，有的教师也曾观察到学生的某些反常举止，并得出结论说“这个学生不是块料”或“那个学生有点垂头丧气”，应该说，教师系统地收集资料来对学生的情感进行系统评价是相当少的。

从上述中，可以认为，忽视对学生的情感教育、情感评价是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。(https://www.daowen.com)

这是因为不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。在教育改革的背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习。这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚至还异化为改革的严重障碍与阻力。因此，重建发展性课堂教学评价体系已刻不容缓。