主题研讨2.教学行为

《国家基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”为此，新课程倡导教师在教学过程中应实现以下几个方面行为转变。

一、由重“教”向重“学”转变

传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕着教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师从学生出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法的改革同步进行。

二、由重“结果”向重“过程”转变

所谓结果就是教师在教学过程中只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

三、由重“传授”向重“指导”转变(https://www.daowen.com)

在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程要求教师的角色不再主要是信息的传递者、讲授者或组织良好知识的呈现者，而应把教师看作是发掘资源的向导，是寻求真知的组织者，是学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务，建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和体验；和学生一道寻求真理。只有这样的教学才能促进学生的终身发展，全面提高教育教学质量。

四、由重“模式化”向重“个性化”转变

常常会有这么一种现象，有的教师教了几十年书，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学模式，但要问自己的教学特色有哪些，说不清。这是相当一部分教师的经历。新课堂教学要求教师树立特色意识、形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。这里的创新性，主要指：一是在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。二是在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行教法的设计和加工、克服组织形式上的模式化。三是在个性风格上，教学应遵循教学规律，并结合自己教学实际进行突破和创新。这样就可以实现“模式化”向“个性化”转变。

总之，在新理念指导下，惟有教师教学行为的根本转变，才能主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。