主题研讨4.情感变量

主题研讨4.情感变量

在讨论一个教师希望评价的情感变量的类型之前，让我们先花点时间看一看情感本身的特点。之所以说这些情感变量（如态度和价值观）是重要的，是因为它们在很大程度上影响学生的未来行为。我们之所以要去改善学生学习态度，是因为如果学生的学习态度是积极的，他在未来的学习中也将会对学习有积极的态度。

个体情感状态可以揭示个体将来行为，学生的情感状态让我们预测他们将会有怎样的行为。如果我们发现学生相信健康的身体很重要，那么这些学生将很可能在未来生活中维持自己的身体健康。如果我们发现学生对来自其他种族群体的人持有积极的态度，我们就可以预测这些学生在未来会与来自不同种族群体的友好相处。

可以肯定，学校很重视和关注认知变量。但现实也要求我们要观注我们学生的情感倾向。鼓励教师开展情感评价，这就要求教师要关注课堂教学一些情感变量，谨慎地选择要关注的情感交点。

一、情感变量潜在的态度目标

对于教师的教学来说，可能的态度目标是多种多样的。这里列举的是教师们普遍认为合理的态度目标：

1.对学科的态度

在教学结束之后，学生对教师所教学科（如数学）的态度应比教学刚开始时要积极。至少，学生在教学结束后应该对学科不再有消极的态度。

2.对学习的积极态度

学生应对学习活动持积极的态度。现在学习态度积极的学生在将来会成长为一个热爱学习的人。

3.对自我的积极态度

自尊指的是一个人对自身的态度。尽管儿童的自尊可能受家长和学校以外事件的影响比教师还要大，但教室里发生的事情会对儿童自尊的发展产生重要的影响。

4.对自我作为学习者的态度

教育者对学生作为学习者的自尊有实质性的影响。如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。

5.对不同于我们的他人的合适态度(https://www.daowen.com)

学生对其他种族、性别、国家或宗教群体的成员越宽容，越开放，他将来更有可能与这些人友好相处。

除此之外，还有一些教师十分关注学生对具体学科的态度。如，许多教语言学科的教师都希望增强学生对写作的信心——也就是学生对自己作文能力的信心，科学教师试图培养学生的好奇心，而健康教育教师则希望提高学生对威胁自身健康因素（如传播性疾病）的准确感知。教师会发现有几个方面的态度评价需要你考虑，而实际评价多少则有赖于教师的教学责任心。

二、情感变量潜在的价值目标

有很多种价值观被认为是与学校无关的。哪些类型的价值观可以作为教师在教室评价中关注的目标呢？下面几个价值观值得考虑：

1.诚实

学生要学习在与人相处的过程中保持诚实。

2.正直

学生要坚持依自己的价值观（如道德观念和艺术观念）行事。

3.公平

学生要同意“法律面前人人平等”的观点。

尽管上述几种类型的价值观看起来太崇高，太仁慈，但任课教师可能还是会希望在自己教室的情感评价中考虑它们及其他一些类似的价值观。如果真的有一些教师希望学生拥有的重要价值观，而这些价值观又符合学校的要求，那么他们在课堂评价方案中将这些价值观包括进来也是可取的。

不要试图评价太多的情感变量。因为教师的教学工作很忙，且收集数据以及对数据进行解释所需的时间会让教师们无所适从。这里也适用“越少越好”的原则，教师们应该只选取他们认为对学生最为重要的少数几个情感维度为好。