教师的角色定位

在学习活动中，教师不再是知识的传播者——知识是不能传播的；知识是学习者自己建构的。教师亦不是学习活动的主导者，个体建构意义的过程不是作为外来力量的教师可以控制与主导的。那么，教师的位置何在？

教师是组织者。组织学生群体，选择教材、调整教材、编写教材，布置良好的学习环境。建构主义者非常强调环境的设置，强调情境性教学 （situated or anchored instruction），认为 “教学应使学习者在与现实情境相似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标 （Cunningham，1991），学习的内容要选择真实性任务 （authentic task）”。通常情况下，可以通过多媒体提供优良的环境配置，让学生在学习过程中获取直接经验。但多媒体实际上是通过模仿自然状态下的生活而获取经验。这种通过模仿生活而来的经验有时是必要的，但对于语文学习，面对的是宽广的生活领域，主要是精神生活领域，模仿是有限的。

教师是协作者。教师不再是先知先觉的化身，怀揣 “答案”，独霸讲坛，苦心经营问题，上演一问一答的闹剧，一步一步地把学生 “牵”向预定知识和结论。在建构主义范例的教学中，开始，教师应鼓舞热情，引发兴趣；在个体建构阶段，教师应肯定学生的思考，支持学生反省；在合作学习活动中，教师应倾听他们的对话，亦可以参与对话，却不是下结论，而是以此促进圆融的沟通。学习结束，教师要帮助学生回顾走过的学习步骤，让学生总体上了解自己的思维和学习及其过程。(https://www.daowen.com)

教师是学习者。教师不再是把课本看法和现有知识教给学生，教师必须有更广博的知识、更开阔的心胸和更高超的教学技巧。教师会不断地面临新知识与新问题，教师要能随着教学情况的变化改变教学方式以促进学生的学习。另外，教师还要充分了解学生的经验背景、知识状态与心理结构。建构主义创设的活的教学情境给教师提出了极其严格的要求，教师必须不断学习与进取。

综上所述，建构主义以其鲜明的立场向 “传播主义”教学提出质问，彻底反对 “知识”的强加，把学习者从知识的桎梏中解救出来，便于他们充分的发挥其自主性与创造性，这对于传统教育思想而言，不能不说是一个较大的进步。但，目前建构主义理论还不是很完备，我们应该结合各科的教学实际，大胆拿来，审慎运用。