（三）学情分析

1.教师要明确个性化阅读的层次性

现代阅读理论把阅读的心理过程分为感知、理解、深悟三个层次，所以个性化阅读中，学生的体验呈现出由浅入深的层递性，由初级的情绪体验到情感共鸣，再上升到情感升华的高级体验层次。这几个阶段，共同构成了个性化阅读的体验过程，使学生变有教为无教，从被动到主动，一切传导和接受都显得自然而然，形成一种理想化的教学境界，从而使学生的个性得以充分彰显。我们在阅读教学设计中，必须遵循这一规律。

2.要确立学生个性化阅读的主体地位(https://www.daowen.com)

教师要归还学生阅读的主动权，使他们成为真正意义上读书的主人。要给学生充分的时间，让学生读透文本、走进文本。要让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。教师要更新教学观念，给学生自由活动的时间和空间，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见。在平时的教学中，让学生选定一个感兴趣的段落进行学习，掌握学习方法，让学生自由选择一两段加以细细体味，取得良好的学习效果。

《羚羊木雕》的教学整个课堂格局可分三个部分：学生自主探究、学生合作探究、教师引导探究。阅读过程之中，始终把学生放在主体地位，让学生自主阅读、主动探究、生生互动，学生有充分的机会和时间畅谈自己的独特感受和体验，与同学、老师交流自己的独特感受和体验。如果教师仍然独霸课堂，那就无法让学生把阅读与自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生就很难有自己的体验，很难走进文本的深处，领悟作者的情感，受不到心灵的震撼，那么教师的教和学生的学也就失去了它的本质和意义。