课例一《荷花淀》
1.教学实录节选
师：下面我们着重来品味这篇小说的语言。大家找一找看，你最喜欢、写得最精彩的是哪些地方？
生：开头的景物写得好。
生：夫妻对话。
生：还有探望丈夫那部分。
师：不错，除了这三个地方，还有荷花淀的风光和最后一段也写得好。下面我们来分别品味，现在我们来看开头的景物描写部分，请大家一起齐读从“月亮升起来”，到“荷叶荷花香”这个部分。（学生齐读开头部分）
师：这部分哪些词句用得好呢？
生：“苇眉子又细又薄，在她们怀里跳跃着”这句写得好，“跳跃”这个词用得特别好。
师：“跳跃”，有没有道理？
生：这个词说明女人编苇眉子编得很快，技术纯熟。
师：动作很轻巧，技术纯熟。还有，这个“跳跃”与哪个词呼应啦？
生：又薄又细。
师：对，“又薄又细”。“又薄又细”才“跳跃”。还有哪些语句，再找找。
生：“她像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”，这个比喻用得好。
师：好在哪里？谁能说一说？（环视，放慢速度重读一遍）
生：我认为这样写就好像将水生嫂置身于美丽的仙境中一样，将水生嫂美好的形象和美丽的景物融合在一起，给人美的感受，同时也突出了她的心灵美。
师：不错不错，讲得很好！这样一个比喻实际是把劳动场面诗化了，“她像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”，正如刚才这位同学说的，这就像仙境一样。将劳动场面写得诗意而浪漫。正如她所说的，这样衬托了人物的心灵美，说得非常到位！
这段景物描写对表达中心有什么作用呢？中心是说白洋淀里的一群妇女从普通者成长为抗日战士，保卫家乡，保卫祖国。家乡这么美，祖国这么美，我们能不保卫它吗？看来这群妇女成长为抗日战士是有思想基础的，是不是？同时，景物也衬托了人物的心灵美。哪位同学把第1段再读一遍。（学生读第1段）
师：读得挺清楚的，但是呢，优美的意境好像没有读出来。我来读一遍（范读，重在意境的表达）请哪位同学读第2段。（学生读第2段）
师：读得也很清楚。（接着范读课文）这白洋淀多可爱！祖国多美呀！请大家体会感情，把这段的意境读出来。请大家齐读。（学生齐读）
师：我们具体分析过夫妻对话，你们看到了夫妻俩的性格特点没有？谁说说性格特点？
生：水生嫂勤劳纯朴，对丈夫关心，一举一动都很注意，相当于现在的“妻管严”。（师生笑）
师：水生嫂很机灵，水生很憨厚。
师：你们看看这句话，“水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常，‘怎么了你’”。这句话改为“你怎么了？”好不好，和原来有什么区别？
生：还是课文这句比较好，强调了“怎么了”。
生：我觉得很符合水生嫂很在意、很关切的心情。
师：有道理。这里使用了主谓倒装句。可以看出作者使用这种句式是有意为之，是为表现人物服务的。“……她把手指放在嘴里吮了一下”这个“吮”字用得好吗？
生：我觉得“吮”字用得很传神，水生嫂听说水生要参军，吃了一惊，不小心让苇眉子把手指划破了，把手指吮一下，是想掩盖心里的慌张。
师：很好！很好！
师：听到水生说出实情后。水生嫂说“你总是很积极的”，我想改一下，“就你积极”行吗？
生：如果改了就成了责怪的语气，原句表现了她有点自豪。(https://www.daowen.com)
师：有没有责怪？
生：也有一点。
师：对，有一点。这句应该怎么读，谁来试一试？
生：“你总是很积极的”。（重读“总是”）
师：这似乎有了嘲讽意味。是这种味道吗？
生：不对！
师：不能过于强调“总是”，再读一遍。
生：“你总是很积极的”。
师：“你总是很积极的”，夸奖、自豪又有点委婉的责备，对不对？现在齐读，从“女人没有说话”到“回来谢你”。（学生齐读）你们预习的时候已经读过整篇文章，觉得水生嫂是怎样的女人？
生：对丈夫工作很理解。
生：贤内助，顾全大局。
生：温柔多情。
生：很聪明机智。
师：不错。我现在把这段话作两种改写，你们看看这两种话像不像水生嫂说出来的话，仔细听。第一种，女人没有说话，过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。”（学生大笑）水生说：“那咋成啊！”水生嫂说：“咋不成？”水生说：“我们又不是去走亲戚，这是去打鬼子，打仗！”水生嫂说：“哦，那么说，我是去走亲戚啦？我还要干活呢！”水生恳求说：“千斤担子你先担着吧，打完鬼子，我回来谢你。”水生嫂说：“哼，说得倒轻巧。你不替我想想，也该替老人孩子想想。上有老，下有小的，你转身就跑，全扔给我，我的命好苦啊！”（全场大笑）你们来评价一下，怎么样？
生：这完全不像水生嫂说的话！
生：是个胡搅蛮缠的女人！
生：根本不理解水生，拖水生的后腿。
师：呵呵，我们再来看另外一种。
女人没有说话，过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。咱俩一块走。”水生说：“我们是去打鬼子，你个女人跟去干什么？”水生嫂说：“烧饭呀，洗衣呀，你们的人就不吃饭，不换衣服啦？”水生说：“那哪成啊，打仗还带个女人！”水生嫂说：“咋不成？古代还有个花木兰替父从军呢！”水生说：“哎，别横扯，说真个儿的，千斤担子你先担着吧，打完鬼子，我回来谢你！”水生嫂说：“不嘛！”（娇声嗲气，全场大笑）好，这段怎样？
生：也不像，水生嫂不是这样的，她要含蓄得多。
师：嗯，我也觉得不像。前一个女人胡搅蛮缠，令人生厌；后面一个虽然用的是“软”办法，也是不理解丈夫，想方设法拖后腿。那荷花淀里那个勤力质朴、理解丈夫工作的、真挚多情的水生嫂是不可能说出这样的话的。这两段话也写得很有趣，但不符合水生嫂的性格，小说的语言应符合人物性格，应符合语言环境，是要为塑造人物服务的。
请三位同学再把这一段朗读一遍。（学生分角色朗读）
你们两个坐下。“水生嫂”等一下，你把“你走，我不拦你……”这一句再读一遍。
（学生读书）
师：我们来看这一句，“你走，我不拦你。家里怎么办？”如果把“你走，我不拦你”后面的句号改为逗号，这样的效果怎样？你们各自读一遍。请“水生嫂”再读一遍，改过后的。（学生读。语气急促，突出了“家里怎么办”）
师：你们觉得怎样，是应该用逗号还是原文用的句号？
生：我觉得这里还是用句号比较好，因为这句话强调的“家里怎么办”。
师：对了。这里的“不拦”并不是情愿的，有点无奈。强调的“家里怎么办？”希望丈夫能体谅家里的难处，“你明白家里的难处就好啦”。按现在的话说就是“理解万岁”，并不是用这个原因来挽留他不让他去。
2.课例分析
《荷花淀》这篇小说的语言质朴、简明，但又内涵丰富，很多细节值得一一品味和推敲。在这节课中，老师引导学生朗读优美片段，品味精彩语句，通过对人物语言和修辞手法的分析，真正让学生走进课文感悟其意境。她关注每一个细节，包括对“跳跃”的品味，对“吮”的咀嚼，对“你总是很积极的”一句的揣摩，对“你走，我不拦你”的体味，细致到连一个逗号都不放过……这些教学细节都是老师关注语言、关注修辞的生动例子。此外，老师运用比较还原的方法，把三种不同的刻画水生嫂的语言进行比较，让学生在比较中体会人物性格和语言表现之间的关系。特别值得推崇的是，老师的语言品味、修辞分析，是和课文的具体语言环境和人物性格密切联系起来的，教学起来更有说服力，也贯彻了新课标“随文教学”的宗旨。