课例二《安塞腰鼓》
1.教学实录节选
师：先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。这篇文章的学习还是起步阶段。我们找到这么多已经很好了。接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？
师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。（教师板书：句式、词语。）
师：我们有些同学已经发现一些了。每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。
生：第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。（板书：排比）
师：怎样排比的？
生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。
师：它与下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”
生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。
师：用词上呢？我们再来看一遍。（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着，它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”）
生：这里三个词都是说明了幅度。（教师看到该小组有同学举手）
师：你们小组成员想帮助你一下。
生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。
师：这三个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？
生：不一样，后面表明气势很紧张。
师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。还有其他发现吗？
生：第七节用的也是排比和比喻。
师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。
生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促的。
师：等一会，大家要记下来。
生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。
师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢？你能不能还原得更具体一点、明确一点？
生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。
生：我看到第12节。（学生读：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”）这里用了排比，写出了说不出来的一股劲。庞大的气势，一股劲。
师：你的朗读中好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲读出来。（学生重新朗读这段文字）
师：有进步吗？（问学生，学生点头）
师：有一定进步，但感觉还不到位。有人好像想帮助她一下。（另一学生朗读这段文字）
生：束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开，感觉一步一步推进。(https://www.daowen.com)
师：不错。现在有感觉了。这里三个“容不得”是什么语气？
生：反复。
师：你们小组还有谁想补充？
（男生小组开始交流，朗读：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”）
生：它这里用了“空气、阳光、世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。
师：我看到圈这一段的有好几个小组。有没有不同的想法，来一起碰撞一下？
生：我认为这里用了排比，“冰冷和燥热”“恬静和飞溅”“困倦和亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。
师：好！他的发现很有价值，在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了很好的说法——对比。很专业！还有要补充的吗？
师：前一个小组是从环境描写的角度“空气、阳光、世界”，塑造了一种强烈、紧张的氛围。第二组从排比、反义词对比的角度。这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。（教师发现有人举手）好像还有人想讲？
（学生朗读：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和快乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”）
生：这里“愈捶愈烈”用了三次，也是一个排比段。
生：还有内容，这一段应该接下去，“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”
师：他加了后面一句。你是有意的吗？
生：这一部分应该是一体的，说明人融入了，声音也融入进去了。
师：他有个词用得很好。哪个词？（学生齐声回答“融入”）
教师问前一个学生：你同意他吗？
生：同意。
师：人和人、人和鼓、人和自然，一切都是交融的，就像有同学在前面提到的“是来自大自然的东西”，才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。大自然的力量是无穷的，我们投身到自然，融入自然中去，我们的力量也是无穷的。（学生说：“无限的。”）好，就用你这个词。有一个小组发扬了风格，现在轮到你们了，相同的就不用讲了。
生：我想为他补充一下。27段用了很多感叹号。我们觉得黄土高原的人们把发现的好与坏，全部发泄到捶鼓当中。
师：对，刚才也有人提到了感叹句。你们有没有注意到，这篇文章的感叹句特别多，多到什么程度？几乎每段都有。我数过，整篇文章共有30个自然段，有15段结束在感叹句上。为什么用这么多感叹句呢？或者说感叹句擅长表达什么？
生：用力。
师：作者的感情实在太强烈了。你看，轰轰烈烈、热情奔放，这样感情都需要用感叹句。还有，这篇文章的句式段落都比较短的。短句一般有什么效果？（板书：短句）我记得朱自清的《荷塘月色》“微风送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，他写荷塘的月色是什么感觉？
生：雅。
师：是环境的雅。节奏是缓慢的，所以他用的句子都是长句。而这里写猛和快，他的句子都是比较短的。
2.课例分析
《安塞腰鼓》是一篇内容和形式完美统一的课文。《安塞腰鼓》的一切，全在它的语言当中，在于作者用如此奇崛的语言生动地表达出作者想要表达的一切，因而具有强烈的形式美。老师正是恰如其分的把握了课文这一特点，集中对这种“形式美”进行了探讨。
这堂课最大的特点就是有着行云流水般的流程。在老师的引导，学生对“形式美”的认识是循序渐进的，是逐层深入的。从开始通过视频的初次观感，到朗读的再次体验，再到自己寻找感觉强烈的句子、词语，再在教师的引导下将这种感觉上的美的体验上升到理性认识——对句式、词语运用的认识，对排比、反复、比喻、夸张等修辞手法的认识。再通过对表达形式的品味，感悟作品所传达出来的感情色彩和精神。经历了“面—线—点—线—面”的过程。
整个过程中，呈现了一个自然、真实的课堂生态，老师依据学生的学情而进行导向，学生是在老师的不断调节下才渐入佳境的，而每一项教学内容都落点清楚。老师观察细微，感觉敏锐，及时抓出与学生交流时的闪光点，不断制造教学契机。例如，对“剑拔弩张”的释义，用“力量、速度、幅度”来理解文中的排比句，从喻体入手思考比喻句带来的气势磅礴的感觉等。对于学生使用得好的词句，如“融入”和“无限大”，老师也给予了及时的肯定。课堂在师生的不断的交流和碰撞中，产生了新的火花。这是一堂优秀的修辞教学课。