教学任务分析

有人说“写作或者作文的基本驱动力是爱，是激越的感情，是火热的生活，是对生活的悉心感受，是不吐不快的煎熬，是无从宣泄的痛苦。倘使能够告诉学生以爱，能激发学生以情感，能诱导学生以生活的体验，那么写作的原始驱动力也就形成了”。本单元的很多课文就是充满爱和情感的文章：有鲁迅对长妈妈的真挚怀念，有儿子对父亲背影的深情凝望，也有儿子对父辈们辛勤劳作的苦难生活的同情和无奈，有杨绛对老王的真心愧怍，还有老信客和年轻信客的诚信生活。学生的感动浪潮时时被掀起，我们随时感受着文中主人公的喜怒哀乐。当文中的真、善、美被一件件事情体现得淋漓尽致的时候，是我们深受影响的时刻，也是我们重新关注身边的普通人、平凡事的时刻。当学生有所思、有所得的时候就要水到渠成地引导他们抒写下日常生活中的小感动小细节。

鲁迅在《作文“秘诀”》一文中曾提出“有真义，去粉饰，少做作，勿卖弄”十二字诀。文章贵在以情动人，在本单元所学的现代文中，无论哪篇都是用真情打动我们的。所以，我们要引导学生关注社会、体验生活、表达真情实感。著名特级教师窦桂梅曾说：“作文之所以失真，关键在于他们在错误的作文观念下，心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想与心灵的感觉通常被公众的言辞所淹没。因此，我想对各位老师说，只要我们活着，只要我们站着，我们就要活得最美丽。只要我们是语文老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。”正像巴金所认为的那样，写作就是无技巧地再现生活。放慢节奏，关注细节，让学生直面生活的点滴琐事，把这些生活琐事叙写下来，仔细体会事件背后的情感温度。(https://www.daowen.com)

顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力；二是提高写作能力。”阅读之于写作，不仅仅提供了写作材料，还在于启迪、模仿、熏陶、迁移。通过梳理本单元的现代文，我们总结了叙事的写作方法，感知作者的真情实感，帮助学生唤起内心的情感体验，让他们有话可说，有话可写，有情可发。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内容化为自己的知识和能力。