课程观的转向

课程是什么？这已经是20世纪90年代以来被人们“炒作”过无数遍的话题。1989年，我和施良方老师在承担瞿葆奎先生交给的“关于课程问题的四十年学术争鸣”的研究任务时，我收集了国内外关于课程的50多种定义，发现关于课程的定义，从广义到狭义、从词语本意到引申意、从要素到功能、从课程设计者到实施者和受施者、从静态到动态、从过程到结果，应有尽有。课程定义的多样性，反映了课程观的多样性。课程观是人们对课程的基本看法，具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。课程观支配着课程设计、课程实施，影响着学生发展。基础教育改革需要确立合理的课程观。(https://www.daowen.com)