项目推进——支持幼儿的学习
为了支持幼儿对这些问题的探究，教师规划了一些实践活动，如由家委会策划，带领幼儿实地考察，参观嘉定各种类型的桥，激发幼儿深入探索桥的兴趣。考察后，幼儿分享了彼此的考察结果，教师鼓励幼儿把自己的发现记录下来。通过观察、比较和分析，表述桥的不同特征及作用。（表1）
表1 幼儿记录的桥的不同特征及作用
教师还在班级图书角投放了一些关于桥的书籍，为幼儿了解桥的构造、桥的建造等提供资料。教师还在班级中张贴了幼儿收集来的各种不同的桥的图片，在材料超市投放积木、卡纸、卷筒、扭扭棒等材料，并创设了探索展示墙。教师希望幼儿通过与周围环境和材料的互动，结合已有的经验，产生建构桥的创想。以下呈现由三个女孩组成的A小组造桥全过程的案例，以此剖析以桥为主题的项目化学习中幼儿的发展。
在个别化活动中，幼儿兴高采烈地讨论如何去造一座坚固的桥。讨论活动结束，幼儿一致决定要制定一份造桥“计划书”。
1.镜头一：制定造桥计划书
幼儿制作的第一份计划书（图2），上面记录着她们想造一座什么样的桥，以及她们想使用的材料。然而在造桥的过程中，她们遇到了很多困难。玲玲问道：“我们先做桥的什么？我用什么材料做拱桥？”小米看看计划书，对玲玲和妍妍说：“要不我们把所有的东西都拿来吧。”她们手忙脚乱地拿了很多材料，材料堆满了整个桌子，她们却无从下手。
从这里我们可以看出，幼儿有制定计划书的需求，但对制定一份有效的计划书，她们是有困难的。
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图2 第一份计划书
其实，制定计划书对幼儿学习能力的发展具有重要的价值。在这个过程中，幼儿可以把零散的想法系统地记录下来，从而建构起对概念连贯性和完整性的认识。并且，在计划书制定的过程中，幼儿会积极动脑思考操作时需要的材料和步骤，从而培养科学思考的能力，提升设计和计划的技能。
幼儿带着遇到的问题，去寻找相关的资料和解决问题的方法。
2.镜头二：修改造桥计划书
幼儿各自收集了各类操作说明，有积木搭建操作说明、玩具组装操作说明、家具组装说明等。教师将这些资料布置在主题探索区中，让幼儿在个别化学习的过程中随时翻看。同时，教师还组织了一次集体分享活动，和幼儿一起梳理了计划书应该包括的要素。
幼儿随后制作了第二份计划书（图3），其中有人员分工、步骤说明、使用材料。造桥活动又开始了，小米对玲玲说：“我们去找一个可以做拱桥桥面的东西吧。”又指着计划书对妍妍说：“你去拿桥墩的材料，要方的和圆的那种。”幼儿按照自己制定的计划书井然有序地投入造桥的活动中。
图3 修改后的计划书
3.镜头三：解决造桥问题
幼儿在造桥的过程中遇到了三个问题：
问题1：塑料的桥墩与纸碗做的桥面无法用固体胶黏合。
问题解决：小米和妍妍商量用纸质的卷筒纸芯替换塑料瓶盖，用胶带来固定桥面和桥墩。
问题2：用空心的卷筒纸芯做的桥墩不稳。
问题解决：幼儿找来一次性纸杯，将纸杯口均匀剪开成裙摆状，塞进空心的卷筒纸芯，从而增大桥墩与桌面接触面积，解决了桥墩站不稳的问题。
问题3：拱形桥面和桥墩空隙太大，造成拱桥不牢固。
问题解决：幼儿在拱形纸碗桥面和卷筒纸芯桥墩中间加了硬纸板，并找来圆形的蛋糕托塞到缝隙里，增加桥面的牢固性。
在幼儿建造过程中，教师在材料超市里提供各类圆柱形材料（卷筒纸芯、一次性纸杯、瓶盖等），在工具架增加了透明胶带等材料，鼓励幼儿围绕问题进行分析、讨论，给予幼儿充足的时间操作探索。
从上述案例中，显现了幼儿的“专业”，在反复实验的过程中，她们初步感知了面积、压力等物理概念；运用创造性思维方式决定如何使用教师所提供的材料。整个项目化学习的过程中，幼儿都怀着极大的热情全身心地投入到探索中。