优化设计的设想

1.后续需综合园内外的各方面资源

在该项目化学习活动中，教师所采用的支持策略比较单一，局限于幼儿、教师、家长三方。在后续的活动中，教师可适当借助园外的相关资源来丰富幼儿关于土豆的经验，如请专家为幼儿展示土豆实验，并在双方互动中使幼儿对土豆有更深入的了解。同时，也可请对种植土豆有着丰富经验的农民伯伯来园为幼儿介绍土豆不同的种植方法。

2.幼儿表达表现的方式需多元化、个性化

受小班幼儿年龄与能力的制约，幼儿的表达表现形式主要集中于语言表达，其余大部分皆由教师代劳（如记录）。因此，教师可为幼儿提供多种材料和充足的时间、空间，鼓励幼儿进行多元化、个性化的表达。比如，在“土豆可以做什么？”板块，教师可以引导幼儿与父母一起通过视频、图片、PPT等将亲子制作的过程记录下来，并由幼儿带来幼儿园，与同伴交流分享。(https://www.daowen.com)

3.项目化学习的内容需进一步深入

小班幼儿对于较深的知识和较复杂的技能是无法理解和迁移的。在下阶段的活动中，教师将以幼儿的学习特性为依据，对项目化学习活动进行适当的调整，以满足幼儿的学习欲望和需求。

这是一次幼儿自主学习的体验，这是一次幼儿有目的探究的过程，这是一次幼儿个性化表达的实践。整个过程彰显了“幼儿是学习的主体”的教育理念，也发挥了项目化学习活动的真正价值与意义，值得我们深入挖掘与倡导。