人格结构理论概述
不同的人格理论从不同的角度和深度揭示人格的某一方面或某一层面。了解这些人格理论，对我们多角度、多层次地理解个体的人格，并采取相应的措施来影响和促进人格发展具有重要的指导意义和参考价值。
1.精神分析流派的人格理论
精神分析理论由弗洛伊德提出，是一种影响深远的经典学说。其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等。
弗洛伊德早期把人格分为意识、潜意识和无意识三个部分，他把这种划分称为脑解剖模型，心理活动的主体是无意识。后来，他又提出了结构模型，即将人格划分为本我、自我和超我，三者相互补充、相互对立。人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使，本能分为力比多和塔纳托斯（死的本能），两者相互交织，共同驱动行为。弗洛伊德认为，人格的形成是在生命早期。他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段，分别是口唇期（0～18个月）、肛门期（18个月～3岁）、性器期（3～6岁）、潜伏期（6岁～青春期）、生殖期（进入青春期后）。在经历每个发展阶段如果形成了固着，成人后就会具有相应的人格特征。
阿德勒提出需求优越、克服自卑的概念，认为这是人类的主要动机，人人都有一种内在驱力以摆脱源于婴儿期的无助感。父母的溺爱和忽略会导致孩子人格问题。出生顺序在人格形成中有一定作用，出生顺序不在最前或最后的中间儿最能取得成就和最少出现心理失调。
荣格提出了集体无意识的概念。集体无意识是所有人都相同的，从我们的祖先那里继承而来的。重要的原始意象有女性原始意象、男性原始意象、阴影、自我等。埃里克森强调自我的积极作用，提出了人格发展八阶段理论。弗洛姆表现出对精神分析和社会主义理论的混合。他认为自由给人们带来痛苦和焦虑，逃避自由的手段有权威主义、破坏和自动舒适装置三种，而弗洛姆推崇的是了解自己、拥抱自由。
2.生物学流派的人格理论
汉斯·艾森克从特质理论出发，以因素分析方法和传统的实验心理学方法相结合长期研究人格问题，并把研究兴趣从特质转向维度，从而确定了自己的人格理论。他反对把人格定义抽象化，认为“人格是生命体实际表现出来的行为的模式的总和”，这种行为模式的总和包括认知（智力）、意动（性格）、情感（气质）和躯体（体质）四个主要方面。后来他又强调人格具有稳定持久性。
汉斯·艾森克是用生物学方法来研究人格的早期提倡者，他认为可以在三个基本维度上给人划分人格，称为内外向型、神经质和精神质。内向型的人比外向型的人对刺激更敏感。一个著名的气质模型确定了三种气质维度：情绪型、活动型、交际型。心理学家认为气质主要是遗传来的，这些遗传倾向与经验相互作用就形成了成年人的人格气质。理论家指出焦虑来自社会拒绝。他们认为，独居降低了种族生存和繁衍的可能性，因此焦虑帮助了种族的生存。
气质研究对教育有重要的意义。研究者们使用了脑电图数据来测查个体在情绪上的差异。一些研究者发现，大脑两半球活动概率的差异是遗传来的，这种差异使人们在体验消极或积极情绪的容易度上有所不同。(https://www.daowen.com)
一种肯定生物学流派的观点认为，它把人格心理学与生物学原则联系在一起。另外，这一流派的研究查明，关于人格发展的“白板”说模式在实践中有局限性。生物学流派的第三个优势是它非常强调实验研究。
3.人本主义流派的人格理论
目前对人本主义的范畴没有明确的标准，但一般认为人本主义有四个核心内容：强调人的责任；强调“此时此地”；从现象学角度看个体；强调人的成长。罗杰斯认为，“人的本性就是要努力做到因满足于个人生活而保持乐观态度”。达到这一目标的人称为心理和谐的人。当遇到与自我知觉不一致的信息时会产生焦虑，人们往往采用扭曲和否认的方法来降低焦虑。根据罗杰斯的观点，“我们需要无条件的积极关注来接受我们人格中的所有方面”。马斯洛提出了需要层次理论。他还发现，自我实现具有一些典型特征，如高峰体验。罗杰斯的以人为中心的治疗是对心理学的一大贡献，马斯洛的需要层次理论可以用来解决工作满意度问题。
4.行为主义和社会学习理论流派的人格理论
华生在20世纪早期创立了行为主义，认为心理学应该研究可观察、可预测、可人工控制的外显行为。行为主义者用经典条件反射和操作条件反射来解释行为，人格是一个人的条件反射经验所导致的结果。
斯金纳把自己的行为主义标榜为激进行为主义，偏好可观察的外在事件，拒绝使用像焦虑这样的内部状态来解释行为。
社会学习理论者把行为主义的基本观点进行了扩充。洛特用人的期望和对强化的评价来预言在许多可选择的行为中，哪个行为会被激发。班杜拉认为内部状态、环境和行为三者相互作用，人会调整自己的行为，思维是有目的的并定向于未来，人可以通过观察来学习，但人是否会表现出通过这种学习获得的行为，取决于对奖励或惩罚的预期。
行为矫正疗法以条件反射为原理。有些疗法如系统脱敏以经典条件反射为基础，代币制等疗法以操作条件反射为原理。班杜拉提出，在心理治疗过程中，患者的自我效能感很重要。
对行为主义和社会学习理论既有肯定也有批评。肯定在于其实验基础和由其产生的心理治疗程序，批评包括它对自由意志和遗传因素的忽视，以及行为主义治疗师把患者的问题归结为可观察的行为。