学习动机的培养
（一）设置具体目标及达到的方法
大学生学习动机的培养不能只有一些如“努力学习”等抽象的建议，而且要提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要知道学习对大学生来说是有意义的，确保大学生能够知道他们将从学习中学到什么（具体目标）。如果你有过失败的经历，应该从小的、容易的、力所能及的目标着手，同时记录一下自己每一步的成功，也应该为自己的每一次进步给予鼓励，增强学习的信心。
（二）设置榜样
大学生应以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边同学中的优秀学习分子为榜样，使自己领会目标正确、成就高的人的想法、谈话方式和行为方式的特点。如学习敢于冒险，不怕失败等品质，提高和增强自己的学习动机。根据大学生的心理发展水平，榜样的设置要符合其最近发展区的要求，即向该榜样学习既不是高不可攀，可望而不可即；又不是轻而易举，可以一蹴而就。
（三）培养对学习的兴趣(https://www.daowen.com)
在学习活动中大学生应注意培养广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为一个人的人格特征时，将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然能坚持学习。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的直接兴趣。
（四）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
在缺乏学习动力时，还可以将你对其他活动的积极性迁移到学习活动中。例如，苏联的莫洛佐娃在一个六年级班级上，利用男生们想做海员又缺乏学习动力的情况，组织有关的主题活动。在海军活动的游戏中，要求学生们学习各种有关的知识（历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等），大大地促进了学生们的学习需要和认识兴趣。
（五）注意归因倾向
根据归因理论，将成功归因于内部因素（努力、能力），将失败归因于外部因素（任务难度、运气）的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素（能力）的学生往往认为他们没有成功的能力，无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感、无力感，也就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。如学习无助感是在学习过程中渐渐产生的，小学生刚入学时都有着很高的自我概念，因为没有人在入学前会对他们说，你不会成功。一开始，当他们遇到挫折时，往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地，在他们重复经历多次失败之后，便将失败的原因归结于自身，便会产生一种无能、无助的感觉，在这种感觉支配下，学生们便不愿再去学习，再也不去尝试了，造成了失败—缺乏能力—失落感—表现降低的恶性循环。