教学的构成与意义
“教学”一词，是教学理论中的核心概念。在我国，对于教学的认识最早可以追溯到战国末年的《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”[1]从中不难看出，“教”源于“学”，二者是共生共存、随着时代的变迁而变化的。也就是说，“教学”是教师的“教”和学生的“学”相结合且统一的共同活动。随着社会的飞速发展，信息技术给人们带来了诸多视角，相关学科也迅速发展，人们对教学规律的掌握也愈加客观、科学，并逐渐提出了一系列对教学的真知灼见。教育教学领域泰斗李秉德先生指出，教学是指为师者指导学习者进行学习的统一的活动。也有研究者指出，教学是以课程内容为中介，由师生双方进行的教和学的共同活动。这一概念强调了教学的短暂性，说明教和学二者之间的结合是依赖学习内容而展开的。事实上，教学不是漫无目的的活动，而是在一定的教育目的的规范下，由教师的“教”和学生的“学”共同组成的一种教育活动。也有教育学家指出，所谓教学，乃是教师的教、学生的学的统一活动，在这统一活动中，学生掌握一定的知识、技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
综上可以看出，教学是根据特定的教育目的，教师通过有目的、有计划、有组织的指导启发，激发学生的兴趣让其积极参与，从而使学生逐步掌握系统的科学知识、必需技能，并以此发展学生认识能力的一个动态过程。通过此过程，学生的身心，包括认知能力、智力水平、品德修养、道德情操、审美品位都得到了应有的全面发展。也就是说，教学过程实质上是对学习主体学生的全面发展的培养过程，因此教师需要遵循学生身心发展规律、尊重学生的心理需要，视学生为具有独立思考、行动能力的主体；同时，教师要创设民主、友好、宽松、良好的学习氛围，让学生能够畅所欲言，与教师进行交流、沟通，并使学生的智慧潜能、道德情操都发挥到最佳水平。由此可知，教学活动的过程，即是师生之间的信息交流、情感交融、观念沟通的活动交往过程，教学就是学校教育活动中达成教育目的、完成教育任务的最主要的 手段。
（一）教学的构成要素
教学过程到底是由哪些要素构成的？对于这一问题，在不同的历史时期出现过三个典型的“中心说”。
1.“教师中心说”
“教师中心说”属于最传统的教育观点。该观点认为，教师掌握了大量的、丰富的科学文化知识，又经过了专业知识的强化训练，具有相应的专业素养，应该是教学活动的权威。因此，教师能够引导学生有效学习，在教师的指导下，学生可以少走弯路，在较短的时间内高效地学习所需的文化科学知识。也因此，该观点认为，教师是绝对的权威，是学生参照的标准，在教学活动中应该维护教师的绝对尊严。显而易见，这一观点使教师在教学活动中的权威地位绝对化，而完全忽略了学生的主体地位，仅仅将学生视为机械的、被动的知识接受者，是一种对教学的片面认识。
2.“教材中心说”
“教材中心说”这一观点受到传统教育观点的影响，如对书本权威的信奉、知识需要牢记等，知识的飞速发展，尤其是工业革命以来科学知识给世界带来巨变，其价值显现的影响，使各界对科学知识的重视达到了一个空前的程度，“教材中心说”也逐渐巩固了其地位。当然，科学知识的飞速发展使人们认识到知识的重要性的同时，由于当时现代媒体不发达，教材便成为学生获得知识的最大源泉，自然成为教学活动的中心。因此，教学大纲的编订、教学目的的制定、课程的设置等都是围绕教材内容展开的。这种认识容易造成无视学生认知特点、心理发展及现有基础，以及对教师主体性的忽视等。
3.“学生中心说”
随着现代认知心理学的发展，人们逐渐对教学有了新的认识，学生在教学中的重要地位也逐渐明朗，“学生中心说”也逐渐开始确立。根据这一观点，学生应该成为教学活动的中心，即一切教学活动的安排都应该以学生为中心展开，在教学中教师要尊重学生的主观意志，充分调动学生的主观能动性。
不同的历史时期，人们对教学的认识不同，陆续出现了上述三个相应的“中心说”。事实上，它们在某种程度上都具有一定的合理性，教师、教材、学生这三个要素在教学中都是不可或缺的因素，然而，一旦走向极端，过于强调其中的某一个因素，势必导致对教学的错误认识。
那么，对于整个教学过程而言，其基本要素到底是什么？对于这一教育教学领域的基本问题，学术界一直存在争论，争论的焦点主要在于教学过程中的“三要素说”“四要素说”“五要素说”“六要素说”“七要素说”等。“三要素说”认为，教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成的；“四要素说”认为，教师、学生、教学内容与方法是构成教学活动的基本要素；“五要素说”认为，教学活动应该包括教师、学生、内容、方法以及媒体等基本要素；“六要素说”提出教学活动中有教师、学生、内容、方法、媒体以及教学目标等六种基本要素；“七要素说”则明确指出，教学活动包括教师、学生、目的、课程、方法、反馈以及环境等七种要素。下面以“四要素说”为例，对其中所包含的要素之间的关系进行说明（如图1-1所示）。(https://www.daowen.com)
图1-1 教学四要素
由图1-1可知，在教学过程中，教师、学生、教学内容与方法都是教学的必备要素，其中教师是组织者，学生是学习主体，内容是联系教师和学生的中介，而教学方法与教学手段则是教师引导学生积极有效掌握内容的途径。在整个教学系统中，各个要素之间不是孤立存在的，它们是相互联系、相互制约的。事实上，在由不同要素构成的教学活动中，只有各个要素之间相互协调、互相促进，才能达到教学目的。
（二）教学的意义
实现教育目标的途径是多种多样的，而教学是最主要的途径，除智育外，教学在德育、体育、美育发展中也发挥着主要的作用。学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，以建立自己的正常秩序。
1.教学是促进学生发展的最有效的形式
教学是教师按照教育目标要求专门组织起来进行知识传授的活动，它能帮助个体的认知能力在有限的时空内得到快速的发展。通过教学能将人类积累起来的科学文化知识有效地转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而保证社会的延续和发展。
2.教学是实现教育目的的基本途径
学生获取知识的途径是多种多样的。教学由于有专业教师系统知识的保障，在授课之前教师能够精心设计每个知识点，使学生在理解知识、掌握技能方面具有较高的效率。另外，通过教学中的竞争合作以及同伴之间的相互影响，学生的德、智、体、美诸方面可得到和谐发展。
3.教学是学校教育的中心工作
教学是学校教育的中心工作，也就是说，学校必须以教学为主，这也是学校和社会其他部门根本的区别。就学校内部来说，培养人是通过多方面的工作来进行的，但是，教学工作是学校经常的、大量的基本工作，其占用时间最多、内容最丰富，学生的身心发展基本上是通过教学工作来实现的。学校培养人才质量的好坏，很大程度上取决于教学水平的高低。因此，只有围绕教学这一中心工作，全面、妥善地安排学校的各项工作，才能把学校办好。