一、教学论

一、教学论

（一）教学论的定义

教学论也称教学理论，是教育学的组成部分，现已逐渐成为一门相对独立的学科，并日益受到人们的重视。

有关教学论的概念，当代国内外教育家有不同看法：美国教育家布鲁纳认为，“教学论是探索怎样用各种手段，帮助学生认知结构发展的理论”；日本教育家大河内一等人认为，“教学论是研究最优化教学法的科学”；苏联教育家达尼洛夫认为，“教学论是教养和教学的理论”；等等。

一般认为，教学论是研究和揭示教学一般规律，并用以指导教学实践的理论。它是教育科学的组成部分，并且是一门相对独立的学科。大学教学论则是一门研究大学的教学活动并揭示其一般规律的学科。

（二）教学论的研究对象

任何一门学科都有自己的研究对象。教学论作为一门相对独立的学科也有自己的研究对象。教学论以教学活动作为研究对象，着重探讨和研究教学的一般规律。

教学论研究对象的范围涉及以下几个方面：①教学的对象、意义和任务；②教学基本原理，包括教学的含义、教学过程的本质、教学规律和原则等；③教学内容，包括课程设置和教材编写；④教学方法和手段、教学组织形式；⑤教学评价。也就是说，教学论主要回答教师为什么教、教什么、怎样教以及学生为什么学、学什么、怎样学的问题。上述研究的各个方面既各具特点，又相互联系、相互作用，构成了教学论这门学科的知识结构体系。(https://www.daowen.com)

（三）教学论的理论基础和实践基础

马克思主义哲学是我国教学论的思想基础。马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义，是关于自然知识和社会知识的概括和总结，是科学的世界观和方法论，是认识客观世界和客观真理的依据。因此，我国的教学论必须以马克思主义的认识论为指导来进行研究。实践论是马克思主义的认识论，它以不依赖人们意识而存在的外部客观世界为基础，并以外部客观世界完全可以认识为出发点，认为认识就是对这个客观世界的反映。

心理学和脑科学也是教学论的理论基础之一。教学论与心理科学，诸如儿童心理学、普通心理学、教育心理学、社会心理学等，有着密切联系。学习的本质是学生在教师的指导下，掌握知识与技能，发展能力，从而形成一定的价值观念和个性品质的过程。教学必须依据教学规律，符合教学对象的心理状态，接受教学理论和心理学理论的指导，才能充分发挥出各种教学因素的积极作用。而教学论脱离心理学则是不可思议的。心理科学为教学揭示儿童心理发展规律和解决教学中的一系列问题提供了心理学科学依据，为教学论的科学化创造了条件，同时，教学论的发展也对教育心理学的发展不断提出要求。

脑科学的新成果揭示了大脑的潜能以及高级神经活动规律等，也为教学论的科学化提供了条件。

系统科学（系统论、信息论、控制论的统称）也是现代教学论不可忽视的重要理论基础之一。系统论所研究的是一切系统的模式、原则和规律，按系统论的观点，教学是一个系统，是一个由多要素、多层次所构成的复杂系统。教学论的每个研究对象都要置于这整个教学系统中加以分析研究。信息论所研究的是信息传递和信息交换的规律，按信息论的观点，教学过程是不断传递、交换信息的过程，教师的教是信息的输出，学生的学是信息的输入，学生掌握知识、培养智能均属信息加工活动。控制论研究的是在各种控制条件下一个系统运转的规律。按控制论的观点，教学是个复杂的过程，也是信息的控制和反馈的过程，这种控制，是对信息传输、接收、储存、变换加工的控制，以尽可能达到教学过程最优化。把“三论”引进教学论，对教学论的探讨有重要意义，可使我们受到启发，观念得到更新。因此，“三论”也为教学论的科学化创造了条件。

教学论的实践基础就是各种各样的教学实践（包括教学实验）。教学实践是教学论的基本源泉，脱离了教学实践，教学论就会成为无源之水、无本之术。因此，教师应当长期深入到教学第一线，在各种各样的教学实践和教学实验中，不断摸索和总结经验，找出其内在联系，揭示出教学的一般规律，然后再用于指导各种教学实践，并通过教学实践不断加以修正和完善，从而不断提高教学质量和培养人才的质量。