二、大学教学论

二、大学教学论

现代大学教学论除具有教学论的一般特点外，还具有自身内在的规定性和外部的表现形式。在论述这个问题时，应采取比较的方法，在研究现代大学教学论与普通教学论的共性的基础上，着力突显现代大学教学理论研究的个性。

近年来，高等教育理论界大多把目光聚焦在现代大学教学的成效上，现代大学教学工作者越来越迫切地需要了解和掌握相关的教学理论，以解决现代大学教学中的各种问题，加之普通教学论与高等教育学在教育学科群中得到了极大的发展，尤其是教学论的理论体系日臻完善，实验成果日渐丰硕。在这种理论与实践形成的合力的推动下，现代大学教学论已成为高等教育学术领域中一个涉及面较为广泛的重要的分支学科。

一般教学论并不讨论大学教学，而且对中、小学教学也不加以区分，仅做普遍意义上的阐释。教学论在冠以“现代大学”四个字后，其研究对象就与一般的教学论有所不同了。作为一门学科，现代大学教学论在其发展过程中必须把自己的研究对象描述为具有逻辑意义的辩证的整体，以形成自己特有的严密的逻辑体系。现代大学教学论理论体系框架的逻辑起点是“教学”，并且是“高深专门知识的教学”。不同的学者对教学论逻辑起点的认识不同，如夸美纽斯是人本起点论，赫尔巴特是管理起点论，斯宾塞是知识起点论，凯洛夫是本质起点论，孟宪承是儿童起点论，刘刚是教学起点论等。

目前，人们更加趋同刘刚先生的观点，把现代大学教学论研究的逻辑起点确定为“教学”。一个理论不可能只有两个概念，在这个逻辑起点与中心概念—现代大学教学论之间，一定还有中介概念，这个中介概念为“专业”。专业的定义既有高深专门知识的教与学的属性，又有分门别类地进行这种活动的基本单位的属性。“教学”这个逻辑起点的规律性延伸，与“专业”这个范畴的推演，构成了现代大学教学论学科独特的模式，展现了本学科的研究领域。多年来，人们在这个领域中进行了有益的探索，研究的内容涉及现代大学教学的全部过程，从培养目标的确立、专业的设置、教学计划和课程的编制，直到教学内容和教学方法的选择、教学管理的实施、学业成绩的考核与评定等。从实施大学教育机构的层次和形式看，涉及专科、本科、研究生不同层次和普通高校、职业高校、成人高校等不同形式高校的教学活动。有了对现代大学教学论逻辑起点和专业范畴的讨论，就可以回答什么是现代大学教学论的问题。

简言之，现代大学教学论是运用高等教育原理及相关学科理论，以现代大学教学活动中出现的各种问题和矛盾为研究对象，从而创新教学内容、过程、方法，揭示教学规律，用以解释教学中的各种现象，指导现代大学教学实践的科学。

关于这门学科的研究，从已出版的大学教学论著作来看，还不尽如人意，主要的不足有以下几方面：(https://www.daowen.com)

其一，在理论体系上，演绎式搬用中小学教学论的学科概念和理论框架，缺乏系统的建构。

其二，对大学教学本身的发展规律未进行深入研究，对未来发展方向缺乏科学的预测，整个教学论的理论要素缺乏内在有机联系、缺少中心，偏重于理论思辨，不注重实践经验的提升，存在理论和实践脱节的现象。

其三，虽然也强调既为社会发展又为人的发展服务，但观念中潜意识地把社会和人的发展看成对立的，于是自觉或不自觉地将人的发展需要置于社会发展需要之后，而在社会需要中又把经济发展需要置于首要位置，反映在教学论中就充斥着“知识论”“技术化”以及游离于人的自身发展和社会整体发展之外的空洞的“道德教育”，教学论变成了以知识和技术为核心的教学任务观、教学原则观、教学方法观等。

现代大学教学活动作为对社会文化的传承与发展，与社会各方面息息相关。现代大学教学论一方面要研究课堂教学中积淀的社会文化因素，获得对教学事实的了解；另一方面又要对教学过程中各种价值问题进行探讨。它不仅是给实践者提供处方，更在于培养其智慧，帮助实践者对他们的信念和实践的因素有更多的自我意识，将自己从不合理的信念和误解中解放出来，实现实践者的理性自主，从而完成更为合理的教学实践。

【注释】

[1]戴圣.礼记[M].上海：上海古籍出版社，2016.