北京师范大学的教学模式与方法改革探索
北京师范大学（Beijing Normal University）是中华人民共和国教育部直属、中央直管副部级建制的全国重点大学，是国家“七五”“八五”首批重点建设十所大学之一，“九五”期间被首批列入“211工程”建设计划，“十五”期间进入国家“985工程”建设计划，2017年进入国家“世界一流大学”建设A类名单，11个学科进入国家“世界一流学科”建设名单；2018年，学校成为首批学位授权自主审核单位；入选“珠峰计划”“强基计划”“2011计划”“111计划”“卓越法律人才教育培养计划”“国家大学生创新性实验计划”“国家建设高水平大学公派研究生项目”等，是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府。
学校前身是1902年创立的京师大学堂师范馆，1908 年改称京师优级师范学堂，独立设校。1912年改名为北京高等师范学校，1923年更名为北京师范大学，成为中国历史上第一所师范大学。学科点覆盖了除军事学以外的12个学科门类，形成了综合性学科布局。进入21世纪以来，学校积极推进战略转型，在学科结构、专业设置和人才培养体制改革等方面都取得了重大进展—学科结构实现综合化，专业设置更加适应国家和社会需要，新兴学科和交叉学科成为新的增长点，人才培养模式多元化。
学校高度重视本科教学，确立了本科教学工作的中心地位，坚持以高水平学科建设和科学研究促进本科教学，通过完善本科教学管理制度、加大教学投入、深化教学改革等措施保障本科人才培养质量。学校教学改革不断深化，开展了教师教育的“4+X”模式的研究与实践，构建多元化教师培养体系；开办了励耘实验班，实施“励耘优秀人才培养计划”，进行跨学科人才培养模式改革；实行了按院系或专业大类宽口径招生的改革；实施了通识教育基础上的宽口径专业教育。
（一）北京师范大学教学指导思想
在全球化时代，随着中国与世界各国在诸多领域交流合作的日益频繁，具备国际竞争力的人才越来越受到重视和青睐。在知识经济时代，经济要发展，社会要进步，对创新人才的需求不断增加，而新一代大学生的身心发展水平和大学教育的特点决定了大学必须进行创新教育，才能培养出合格的高级专门人才。而在教育领域，不仅需要培养学生的学习能力和水平，更要求学生通过学习具备专业素养和专业交流合作的能力。因此，高等学校必须破除传统的教学理念，转变传统的灌输式教学模式，用新的更适合社会发展的教学模式来保证教学质量和人才质量的全面提高。
1.北京师范大学人才培养的目标定位和主要任务
北京师范大学根据学校办学目标和创新型人才培养目标定位，把本科生人才培养目标定位为培养具有良好的人文与科学素养、宽厚的专业基础、开阔的国际视野、勇于实践的创新型高级专门人才。学校的人才培养战略，就是要以学生发展为本，统筹各类人才培养工作，推进人才培养体制改革，依托学校深厚的人文底蕴、多学科的综合平台、高水平的科学研究、优质的国际教育资源等，努力构建研究型大学的创新型人才培养体系。
“十三五”时期是我国全面建成小康社会的决胜阶段，是我国基本实现教育现代化的决定性阶段，也是学校实施“世界一流大学”建设战略的关键时期。学校到2020年，世界一流学科数量取得较大突破，初步形成大数据资源、网络技术与教育教学深度融合的人才培养体系，师资队伍整体水平显著提升，自主创新能力不断加强，在社会服务、文化传承方面的支撑引领作用更加突出，国际影响力和竞争力不断提高，学校综合实力大幅提升，进入全球前200名，稳居大陆地区前8位，为实现21世纪中叶跻身“世界一流大学”前列目标奠定坚实基础。学校教育工作的重点任务是深化管理体制机制改革；创新学科组织模式；提高人才培养质量；提升师资队伍质量；深入开展协同共建合作；完善考核评价激励机制。
2.北京师范大学教学指导思想
在全校师生员工的积极参与和支持下，学校研究制定了《北京师范大学“十三五”发展规划纲要》，进一步明确了办学指导思想和发展目标。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，培养创新创业人才，提升自主创新能力，支撑创新驱动发展战略，服务经济社会发展，实施“双轮驱动”“信息化”“国际化”和“协同共建”战略，以体制机制创新、一流师资队伍建设、“智慧校园”建设、“平安校园”建设、党风廉政建设为支撑，大力提升办学水平，引领教育综合改革，助力国家教育现代化进程，为国家进步和区域发展提供有力支持。
3.北京师范大学教学模式与方法改革指导思想
鼓励教育创新，探索构建研究型大学本科教学的新思路、新体系、新模式，结合教育部及北京市“质量工程”建设要求，大力加强教学建设和教学改革，提高教学质量；通过各类教学建设与改革项目的实施，大力加强课程及教学队伍建设，落实本科教学工作水平评估整改措施，促进教学质量的提高与教师教学能力的提升；更新教学管理理念，在建立教育教学新模式、新体系的过程的同时，建立与之相适应的教学管理新措施、新模式、新机制。
（二）北京师范大学教学模式与方法改革的主要措施
学校围绕人才培养目标，继续推进多元化人才培养模式改革，进一步完善了本科人才培养方案，并结合落实“质量工程”建设要求，进一步加大了课程建设与教学改革的力度，积极实施人才培养模式改革实验区、特色专业、精品课程、精品教材、教学团队、双语示范课程、大学生创新实验计划等项目，取得了一批突出成果。为建立教学质量保障的长效机制，学校进一步完善了教学管理规章制度，明确了教学各个环节的质量标准，完善了教学质量控制体系，进一步夯实了本科人才培养工作的基础。学校结合师范生免费教育政策的贯彻落实，进一步发挥教师教育的优势和特色，积极探索创新型教师和未来教育家的培养机制，建设教师教育创新与教学平台。
学校制定了《北京师范大学教学建设与改革项目管理办法》，在不断推进教学改革的过程中，以教学建设和改革立项等方式鼓励教师及教学管理人员开展研究，加强教学建设，促进人才培养模式、课程体系与实践教学体系、教学内容和教学方法手段等改革。
1.不断完善人才培养方案与创新型人才培养体系
（1）体现时代特征，优化培养方案。学校根据不同时期形势发展的要求和人才培养规律，不断优化人才培养方案。1985年，北京师范大学制定和发布了《关于本科教学的十二项基本规定》，提出“加强基础，重视应用，培养能力，扩大知识面，完善学生知识能力结构，提高人才培养质量”的指导思想，并对逐步实行学分制、主辅修制、双学位制做出了明确规定。1987年、 1993 年和1998年，学校先后对本科教学计划进行修订，形成了符合教育、科技和社会发展要求的培养方案。
迈入21世纪，为适应现代教师教育发展的新形势，学校关注社会对人才的要求，在人才培养过程中尊重学生的个性选择，坚持知识、能力与素质协调发展，并于2002年秋季启动新一轮本科教学计划修订工作，着力构建研究型大学与创新型人才培养体系。
学校于2003年9月起实施的教学计划具有如下特点：第一，体现新世纪育人观，贯彻“以学生全面发展为本”的思想，树立知识、能力、素质协调发展的目标，以先进的教育理念培养多规格、个性化的高素质创新型人才；第二，构建“平台—模块式”课程体系，以“学校—院系—专业”三级平台课程夯实学生专业基础，以可供学生自主选择的模块式课程设置，较好地处理了教学计划的相对统一性与人才培养的多样性的关系；第三，贯彻“课内—课外”“显课程—潜课程”有机结合的课程模式，实现教学形式的多样化，培养学生自主学习能力、实践能力和创新精神；第四，突出学校教师教育特色，顺应国际教师教育与教师资格认证制度的发展趋势，独立设置教师教育课程模块，各专业学生均可自主选修；第五，基于研究型大学的本科生教育是高素质创新型人才培养的基础阶段的思想，注重本科教育与研究生教育的整合、衔接与贯通；第六，体现弹性学习要求，在课程模块内设置选修课程，允许学生跨校、跨院系、跨专业、跨年级选课，实行辅修双学位制度。
（2）适应社会需求，改革人才培养模式。社会需求的多样化和学生发展的个性化，决定了人才培养模式的多元化、需求的多样化和学生发展的个性化。学校积极探索人才培养模式多元化改革，并取得显著成绩。学校推进“4+X”模式改革，突显教师教育特色；大力推进“4+X”教师教育人才培养模式改革，构建多元化教师培养模式。多元化教师教育模式主要有三种：“4+0”模式、“4+2”模式、“4+3”模式。
（3）开办“励耘实验班”，推行通识教育基础上的宽口径人才培养模式。为适应中国高等教育改革与发展的大趋势，探索如何处理好大众化教育与精英教育、专业教育与素质教育、学科高度分化与学科综合化的辩证关系，学校从2001年开始先后开办励耘实验班、理科实验班、人文科学实验班和文理综合班，以多种形式探索大众化教育时期从通识教育阶段到个性化专业教育的高水准对接，同时开展创新课程开发、弹性教学管理、本科生全程科研训练等方面的教政实验。
励耘实验班强调加强基础和因材施教，同时把科研训练贯穿始终，形成“三段一体式”人才培养模式。“三段”指的是通识教育、专业学习、专业方向教育三个阶段。通识教育阶段，采用集中培养的方式，重点夯实数理和人文社科基础；专业学习阶段，学生自主选择分流到各理工或人文社科专业，在导师指导下按个性化培养计划进行学习；专业方向教育阶段，是研究型大学共性的本硕衔接贯通培养阶段，学生在继续完成本科专业学习的同时，选修部分研究生课程，并进一步加强科学研究的基本训练，为继续深造奠定基础。与“三段”模式并行的，还有贯穿始终的科研训练，通过本科科研基金资助以及学校启功先生捐赠的“励耘发展奖学金”，鼓励实验班学生实践创新。
实验班实行弹性教学管理，尊重学生个性选择，培养学生自主选择能力和创新能力，形成集中课程（学科基础课程）和个性化课程（跨院系、跨专业、跨年级自主选课）有机结合的弹性学习计划，同时在质量监控和实验效果分析等方面积极探索，使实验班学生在学习策略与综合素质等方面的培养成效显著。
2004年，学校在总结以往人才培养改革实践经验的基础上，启动了新的“励耘优秀人才培养计划”。新生入校一年之后，经过测试选拔，前5%的优秀学生可进入该培养计划。入选学生除在本院系完成专业教学计划课程外，还参加学校实施的专门培养计划，内容包括“名师面对面”、科研创新能力培养、社会实践训练、信息技术素质和能力培养、提前选修研究生课程等。这些培养环节为励耘实验班学生充分发挥潜能、全面发展提供了良好的条件。
2.深化课程体系改革
在课程设置及各教学环节的安排上，学校均强调学生对基本理论、基础知识与基本技能的学习和掌握，建立了校、院（系）、 专业三级基础课程平台体系。公共基础课程包括政治理论、思想品德、大学外语、信息技术、体育等，院（系）平台包括本学科和相关学科基础课程，专业平台包括专业基础课和选修课程。通过课程体系和教学内容的整合优化，夯实了学生的基本理论，提高了学生的基本技能。
（1）加强公共基础课程改革，着力提高学生综合素质。“十五”以来，学校以加强分类教学、因材施教、提高学生自主学习能力为主，全面推进学校平台公共基础课程和公共选修课程的改革与平台建设。学校重视应用基础课程的教学改革。大学英语课程实行分级分类、必修选修相结合、课内课外相结合的教学模式，建立了网上学习平台，实施基于信息技术的大学外语教学改革，开展了丰富多彩的课外英语学习活动，有效地提高了学生外语综合应用能力。大学英语实行分级分类教学、目标管理、必修与选修结合的课程设置及管理模式改革，形成了“基础课+提高课+双语和专业英语课”的贯穿本科学习过程的英语课程体系。2003年学校成为教育部大学英语教学改革试点单位后，进一步开展基于网络和多媒体的外语教学，学生利用网上学习平台自主学习，学校为学生提供学习软件和相应免费课时，同时鼓励学生参加英语冬令营、课外俱乐部等多种形式的英语课外活动，使学生掌握英语交际能力。
学校还加强了对学生应用信息技术能力的培养。现代信息技术课程构建了“1+3+N”（即计算机应用基础+程序设计语言、多媒体技术与网页制作、数据库+选修课）的课程体系。除设置信息技术公共基础课程外，学校还根据不同专业的不同需求，设置了各种类型的选修课程，同时重视信息技术与大学生活、专业学习的相互渗透，并在网上学习平台基础上举办“IT应用及思维扩展”活动等，促进了学生信息素养与能力的提高。(https://www.daowen.com)
体育与健康课程构建了“形体与健美+体育文化+三自教学（自选项目、自选时间、自选教师）”体系。大学美育课程实施了“大学美育理论课程+艺术俱乐部”的教学模式，在培养学生鉴赏能力的同时，鼓励和指导学生体验艺术现象并进行艺术创作。公共基础课程建设与改革获得广泛认可，在大学英语、公共体育、信息技术、大学美育以及公共课程体系等方面的改革成果，均获得国家级或北京市级教学成果奖。
学校充分发挥学科门类较齐全、文理基础学科实力雄厚、师资队伍力量强的优势，进一步丰富和完善了公共选修课程体系，加强学生综合素质教育，为学生个性发展创造条件。通过聘请校内外专家开设系列讲座的方式，学校设置了综合交叉学科课程，包括人文科学教授讲坛、社会科学教授讲坛、自然科学教授讲坛、生命科学教授讲坛等，使学生广泛接触校内外、国内外的名师和专家，了解学术进展和学科前沿，拓展多学科综合视野，培养和陶冶科学与人文精神。学校大力推进公共课程教学改革，扩大了学生的选择空间，促进了学生的个性发展，在实践中取得了良好的效果。公共体育课程模块建设、心理学课程体系建设、大学英语分级分类教学改革、高校美育教学建设、网络环境下协作学习理论与实践等多项课程改革与实践的成果，获得高等教育国家级或北京市级教学成果奖。
（2）稳步推进双语教学，重点建设双语课程。双语教学是促进学生接触学科前沿、自主获取最新知识的重要手段，是提高人才培养质量的重要措施。学校高度重视双语教学，1998年有7门课程开展双语教学试点。2002 年学校制定了《北京师范大学使用原版教材进行双语教学课程改革管理办法》，并且在高校中率先采用立项制的形式建设使用原版教材进行双语教学的课程。
本着积极稳妥、建设精品的原则，学校优先选择基础好、条件成熟的专业课进行双语教学试验，对课程建设的原则和目标、申报课程的范围与教材的选用、教学与考核的形式、申请执教的教师需具备的条件、申请办法与审批程序、项目管理与经费使用等做出了明确规定，同时在教师培训、教学工作量计算等方面制定了倾斜政策。学校还加强了对双语课程教学的管理，组织学校教学督导团专家和教务处人员对所有双语课程随堂听课，定期对双语课程建设立项项目进行检查，及时研究和解决教学中出现的问题，保证教学质量的提高。从学生课堂评价、督导评价和教师自评来看，双语课程教材的选用、教学方式方法等都得到了较高的评价。
在推进双语教学过程中，学校加强了双语教学师资队伍建设。一方面，以留学归国人员作为双语教学的骨干，组织专家教授及外籍教师承担双语教学任务；另一方面，先后选派了10 名教师出国进修培训，回国后开设双语课程。通过课程改革立项研究、创建理科基地名牌课程、精品课程建设等多种途径，大力开展教学内容与课程体系改革，从整体上提高了教学质量，为学生基本理论与基本技能的提高奠定了基础。
3.加强教材建设规划，完善教材选用制度
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教师进行课程教学的基本工具，是深化教学改革、培养创新型人才的重要保证。长期以来，学校一直将教材建设作为教学基础建设的重点，推动课程教学内容和方法的改革。学校建立、完善了教材建设管理制度，坚持突出重点、打造精品的原则，充分发挥相关学科雄厚的科研实力和师资力量的作用，精心设计教材选题，扩大教材品种，实现教材系列配套。
4.推进教学方法与手段改革，强化自主性研究性学习
学校鼓励教师积极推进教学方法与手段的改革和创新，探索并实践启发式、研究性教学，引导学生主动参与教学，充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生自我构建知识的意识和能力。
学校大力加强教学评价改革，鼓励开展学习的过程性评价与多元化评价。广大教师积极探索多种方式的考核改革，除改进传统的闭卷笔试方法外，还引入开卷考试、小论文、读书报告等多种考试方法。同时，教师还注重加强对学生学习的日常考核，包括平时作业、课堂讨论、平时测试、实习报告、调研报告等。多样化的考核方式有效地调动了学生学习的主动性和积极性。
学校十分重视现代教育技术在教学中的应用，注重发挥国家重点学科教育技术与学历教育技术在研究、开发和运用上的领先优势，鼓励教师积极探索现代教育技术改革与实践，以多种措施鼓励和资助教师积极研发与应用多媒体课件及网络课程，将多媒体辅助教学、网络教学与传统教学手段有机结合，促进优质教学资源共享。同时，还建立了Blackboard网络课堂教学平台，为利用网络媒体辅助教师教学和学生学习提供了极为便利的条件和周到的服务。学校对教师多次开展现代教育技术培训，以比赛的方式鼓励教师利用现代教育技术手段开展教学改革。在2007年学校组织开展的多媒体教学软件比赛中，各院系推荐参赛项目106个，其中有58个获奖。学校通过教学建设与改革立项的方式，鼓励教师研发多媒体课件。教学方法和手段的改革极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生自主学习能力。
为了适应社会经济发展和教育变革对本科生素质提出的新要求，进一步提高本科生教育质量，大力培养本科生科研创新能力，充分发挥教育学院的学科优势，自2005年秋学期始，教育学院在本科四个专业（教育学专业、教育经济与管理专业、学前教育专业、特殊教育专业）中开展导师制实验。每位本科生导师的职责基本上包括以下几个方面：制订《高年级本科生指导计划》；指导本科生专业课学习（含选课指导、学法指导、读书笔记指导、信息查寻指导）；指导本科生自主开展科学研究、参加各项学术活动；指导本科生学位论文；协助党团系统和班主任对本科生进行人生观教育、价值观教育和就业教育。本科生导师制面向教育学院所有高年级的本科生，自学生三年级即第五学期起开始实行，直至学生毕业。在试行阶段，教育学院首先开展了组织动员工作，随后由各系负责人向学生介绍本单位导师情况、公布学生导师名单。学生根据导师提供的基本信息自愿报名，每名同学可以按第一志愿、第二志愿、第三志愿顺序填写三位导师。在第六学期开学后，本科生导师开始指导学生。
5.加强实践教学，提高学生实践能力
学校按照学生能力形成的不同阶段和认识发展的规律，围绕培养高素质创新型人才的目标，对实践教学进行系统设计，实现实践教学与理论教学相融合，做到培养目标与教学内容、教学手段与教学方法相统一，着力培养学生发现并解决问题的能力。
学校的实践教学体系包括基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学三个层次，各层次之间有机结合，并与各类课外实践活动密切联系。
（1）基础实践教学体系。基础性实践教学体系建设重在培养学生的综合素质、动手能力和创新精神。该体系分为必修实验课程（或实验教学环节）与选修实验课程（或实验教学环节），91.8%的必修实验课程中开设综合性、设计性实验。
必修实验课程包括信息技术课程和基础物理实验课程等。信息技术课程分为三个层次：第一个层次是一门面对全校学生开设的计算机应用基础课程及实验；第二个层次是针对理工科与文科的培养目标分别开设的程序设计、多媒体技术与网页制作、数据库应用等三个系列的多门课程及实验；第三个层次是供学生拓宽或提高信息技术基础的多门选修课程信息技术课形成的“1+3+N”课程体系。
基础物理实验课程为数学科学学院、化学学院、生命科学学院、环境学院、地理学与遥感科学学院、信息科学与技术学院、教育技术学院等理工科学生的必修课程，分成基础物理A实验和基础物理B实验两个不同层次、不同难度、不同学分的实验课程，在实验课程中还提供一部分体现不同专业特点的选修实验项目。
针对跨院系不同专业学生的需要，学校开设相关学科基础实验课程与实验教学环节，如生物科学与生物技术专业学生学习的无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验等；教育学、心理学专业学生学习的人体解剖生理学等。
为培养学生科学素养，拓展学生学术视野，使知识贴近学生生活，激发学生兴趣，学校开设了生活化学实验、文科物理实验、基础生命科学实验等选修实验课程，安排了深入浅出的实验教学内容。基础实践教学体系中还设有军事训练、艺术俱乐部等与所学理论相辅相成的实践性教学内容。
（2）专业实践教学体系。专业实践教学体系由学科基础课程平台和专业课程平台中的各实验课程、实验教学环节以及专业实习等构成。专业实践教学体系的培养，可以使学生掌握专业基础知识、基本技能与方法，具备较强的实践能力、创新意识与初步的创新能力。学校以“四个结合”的观念指导专业实践教学体系建设，即理论与实践结合，经典与前沿结合，强化基础与培养创新能力结合，校内实验课程、实训同校外实践相结合。
第一，面向学科前沿与科技发展，建设专业实践教学体系。学校鼓励院系面向现代科技发展，发挥重点学科在专业实践教学体系建设中的引导作用。比如，化学学院自20世纪末以来，面对现代科学综合交叉的发展趋势，探索建设了一体化、多层次的化学一级学科实验教学体系，将原来依附于理论课程的四大化学实验课程综合成一级学科的基础化学实验、化学合成实验、化学综合设计实验三个层次，使之更有利于加强学科基础，培养实践创新能力。生命科学学院在教育部高等理工教育教学改革与实践项目“研究型大学生命科学与技术本科生实践能力培养改革与实践”的研究中，发挥生态学与细胞生物学国家重点学科的龙头作用，将宏观与微观相结合，开展生物学实践教学体系建设，倡导教学与科研结合，改革实验教学内容。学校教师不断将科研成果转化，更新本科实验教学内容。
第二，改革实践教学模式，培养创新能力。学校制定了《综合性、设计性实验建设要求和实施办法》，要求各院系根据人才培养目标，加强教学与科研相结合，改革实验教学模式，建设综合性、设计性实验。现行教学计划中，有综合性、设计性实验项目的课程占全部实验课程或设有实验环节课程的91.8%。其中，物理、化学、生物科学、生物技术专业的实验课程中有综合性、设计性实验的课程已经达到了100%；在高年级的实验课程中，综合性、设计性实验项目占较高的比例。
同时，实验与实习课程也积极探索教学模式改革。比如，国家精品课程“分子生物学实验”，加强了学生自主设计实验中的讨论与交流环节；细胞生物学实验让学生亲自培养细胞，利用自己培养的细胞完成一系列设计性实验项目，使学生在实验课程中体验了科研过程；地理学与遥感科学学院、生命科学学院指导学生开展野外科研；天文系将实习学生编入实习基地导师的科研课题组。这些改革引发了学生的学习兴趣，发挥了专业实践教学体系在创新型人才培养中的引导与启蒙作用。
第三，加强学校与社会的联系，使校内实践与校外实践有机结合。学校鼓励院系、专业在实验教学、校内实训的基础上，拓展实践能力培养的空间，面向实际增加实践教学内容，吸收科研院所、知名企业、政府机关等各类校外高水平的指导力量，建设校内外结合的实践教学体系。比如，法学、金融学、工商管理、会计学、传播学、生物技术、材料物理、天文学、环境工程等专业实践教学体系，在校内开展实验课程、模拟技能训练后，在校外开展实战性的专业实习，分层次分阶段提升学生的实践能力。
（3）综合实践教学体系。综合实践教学体系包括大学生创新性实验、本科生科研项目等科研训练活动、教育实习、毕业论文设计等，使学生进一步应用所学基本理论、知识与技能，在科学研究和技术开发实践中提高研究与创新能力，在教育实习中提高教育教学实践能力。
学校在综合实践教学体系中突出教师教育特色，为培养未来教师的教育教学能力，设置了现代教育技术基础课程（含实验）、中学学科教学相关课程与教学技能训练课程（或环节），开设了与中学学科实验教学相关的课程，开展了教育实习等，构建了教育教学实践能力培养体系。