清华大学的教学模式与方法改革探索
清华大学是中国著名高等学府，是中国高层次人才培养和科学技术研究的重要基地之一。清华大学前身清华学堂始建于1911年，校名“清华”源于校址“清华园”，是清政府设立的留美预备学校，其建校资金源于1908年美国退还的部分庚子赔款。1912年更名为清华学校。1928年更名为国立清华大学。1937年抗日战争全面爆发后南迁长沙，与北京大学、南开大学组建国立长沙临时大学。1938年迁至昆明，改名为国立西南联合大学。1946年迁回清华园。1949年中华人民共和国成立，清华大学进入新的发展阶段。1952年全国高等学校院系调整后成为多科性工业大学。1978年以来逐步恢复和发展为综合性的研究型大学，清华大学进入了一个蓬勃发展的新时期，逐步恢复了理科、经济、管理和文科类学科，并成立了研究生院和继续教育学院。1999 年，原中央工艺美术学院并入，成立清华大学美术学院。在国家和教育部的大力支持下，经过“211工程”建设和“985 工程”的实施，清华大学在学科建设、人才培养、师资队伍、科学研究以及整体办学条件等方面均跃上了一个新的台阶，已成为一所综合性、研究型大学。
（一）清华大学的办学定位及人才培养目标
1.办学目标定位
创建让中华民族引以为豪的大学，肩负起科学救国、科教兴国的使命，是代代清华人的崇高理想和不懈追求。在长期的办学实践中，清华大学不断深化对于“世界一流大学”及其办学规律的认识，办学定位日益清晰，并于20世纪90年代中期提出建设“综合性、研究型、开放式”大学的办学定位。
综合性是清华大学对办学类型的定位。清华大学在历史上曾经是综合性大学，具有综合性的悠久传统和文化底蕴。改革开放以后，学校根据世界科学文化和教育发展的趋势，着眼于培养高素质、高层次人才，把恢复综合性学科布局、重建综合性大学作为努力方向。经过多年的建设，努力已经初见成效，为今后的发展奠定了宽厚扎实的学科基础。
研究型是清华大学对办学层次的定位，也是建设高水平大学的一个重要标志。在人才培养上，研究型大学具有鲜明的特征，强调教学与研究紧密结合，以研究促教学，建立研究型人才培养体系。清华大学承担的国家重大科研任务的数量不断增长，使学校注重科技成果的转化和应用，沿着高水平研究型大学的道路迈出了坚实的步伐。
开放式是清华大学对办学模式的定位。随着经济全球化和知识经济的发展，大学只有在开放的体系中才能不断进步。清华大学的开放式办学有两层含义：一是对国内开放，面向社会，密切与地方和企业的合作，加强知识创新和科技成果的转化，为社会提供智力支持；二是面向世界，向国际开放，加强国际交流与合作，吸收各国教育办学之长，促进自身的发展和国际化，密切国际文化交流和融合。改革开放以来，清华大学坚持开放式办学，社会声誉和国际知名度都有显著提高。
2.人才培养目标
20世纪90年代，清华大学根据国家人才总体战略和社会发展的需要，立足学校自身的发展定位，提出21世纪的人才培养目标，即培养高素质、高层次、多样化、创造性的拔尖创新人才。
人才培养目标的总体要求是高素质。学校希望学生德智体美劳全面发展；以科学理论武装头脑，坚持正确的政治方向，具有报效国家、贡献社会的理想和道德；具有坚实的科学基础和较高的文化素养，富有敏捷的思辨能力和较强的实践能力；具备健康的身心素质和高雅的审美情趣。
时代对人才的知识和能力提出了多样化的要求。为此，清华大学提出，要用多学科的知识培养学生，使学生的知识结构更加合理、素质更加全面，还要进一步完善多样化的人才培养模式，在教学方法上因材施教，突出个性优势。
清华大学把创造性作为拔尖创新人才培养的重点，作为高层次人才质量观的重要标志。为此，清华大学提出了学生创造性培养的主要任务，即激发创新动机，强化创新意识，培养创新思维，塑造创新精神，提高创新能力。
清华大学将本科教育定位为通识教育基础上的宽口径专业教育，培养具备高尚健全的人格、深厚的业务基础、敏捷的创新思维、厚重的社会责任、广阔的国际视野和潜在的领导能力等优秀素质的高质量人才。
3.人才培养特色
在一百多年的办学过程中，清华大学形成了一系列优良的办学传统，并在办学实践中与时俱进、发扬光大。学校素以学风严谨扎实而著称，毕业生也以基础扎实、解决实际问题的能力强而受到社会的肯定。严谨为学、基础与实践并重是清华大学长期形成的人才培养特色，这种特色也是对学校人才培养和教育教学质量的反映。
在具体的教育教学实践中，清华大学以教育思想观念的更新为先导，加强教育研究，积极推进教育教学改革，促进教学和科研的结合，提高教学质量和办学水平。坚持促进教学和科研紧密结合，一直是清华大学推进教育教学改革、提高教学质量和办学水平而努力的方向。具体主要体现在以下过程中：通过高水平、前瞻性的学科和学术研究带动本科新专业的建设，引领人才培养的方向；将高水平学术成果及时地转化为教学内容，促进教育内容的更新和丰富；良好的科研环境为学生广泛开展研究性、探索性学习提供平台；通过高水平教学科研工作提高教师的学术水平和教学水平。自2001年开始，清华大学着力构架研究型人才培养体系，突出研究性教学特色，在教学模式与方法上也强调突出学生的主体地位，加强师生间的互动，突出教学与训练方法的科研特色。
此外，实践教育也是清华大学教育教学改革的一大重点。学校非常注重理论与实践的结合，注重培养学生解决实际问题的能力。清华大学把实践教育作为学生全面素质和创新能力培养的重要环节，不断丰富和发展实践教育形式，形成了实践教育全面育人的传统，努力做到“受教育、长才干、做贡献”的有机统一。学校进一步健全了以纳入教学环节的实践环节为主体、课内与课外“两个课堂”相结合的实践教育体系，实践教育成为培养拔尖创新人才的有效形式。
（二）清华大学教学模式与方法的历史沿革
1.中华人民共和国成立后学习苏联经验，开展教育教学模式改革
中华人民共和国成立后，中国进入逐步由新民主主义社会向社会主义社会转变的历史新时期。新中国的文化教育必须适应社会主义改造和社会主义建设的需要，通过学习苏联先进教育经验，有计划、有步骤地把我国半殖民地半封建性质的教育逐步转变为社会主义性质的教育。中华人民共和国成立后，国家以中国人民大学和哈尔滨工业大学为试点，先行学习苏联高等教育经验，希望取得成功的经验之后，再在全国的高等学校中推广。从1952年起，我国仿效苏联高等学校的类型对我国高等教育类型结构进行了大规模的院系调整，清华大学在院系调整中改为多科性高等工业学校。为此，清华大学学习苏联经验进行教学改革，建立了一套适应社会主义建设需要的新的教学体系和教学方法。
1952年七八月间，为了响应中央“以学习苏联的先进教学经验为主要内容的教学改革”的号召，清华大学在全校教师中进行了俄文专业书籍阅读速成学习的实验。经过速成学习，90%的学员从不识俄文字母提高到能独立阅读本专业俄文书籍的程度，并翻译了一些苏联教材。在此基础上，学校采取了一系列教学改革措施：①采用苏联高等学校的专业目录设置了22个专业；②根据苏联的教学计划压缩制订出四年制的教学计划；③采用苏联的教学大纲，90%以上的课程部分或全部采用苏联教材；④普遍成立教研组，全校共成立了39个教研组，包括了全体教师。在教学改革初期，广大师生学习苏联的热情和积极性高涨，教师的教学质量和学生的学习成绩都有了显著提高。但是一些主客观原因导致产生了形式主义和要求过高、紧张忙乱的倾向，师生们普遍感到负担过重。
为克服教学改革因操之过急而产生的忙乱现象，1953年1月清华大学着手采取了一系列克服忙乱的措施：[1]将一年级学生按程度分班；②适当放慢教师讲课进度；③组织学生自己制订学习计划；④减少教师课外社会活动的时间等。这样，忙乱现象稍有缓解。为了深入抓好修订教学计划这一环节，清华大学修订了各门课程的教学大纲和教学日历，并进一步制订出比较完备的教研组工作计划。经过一个学期的实施和改革，全校教学工作的组织性、计划性、工作效率及工作中的预见性均大大提高，教师们对苏联的整套教学制度和教学方法的精神实质体会比较深刻，开始把学习苏联和中国实际相结合，走上了一条有序轨道。
1953年8月31日，清华大学举行第五次教学研究会，校长蒋南翔指出今后的工作方针总的就是进一步学习苏联，目标是三年到五年把苏联教学工作的一套方式方法初步摸一遍。这一阶段学习苏联的方针是以教研组为基础分工合作，有计划、有组织地学习一整套苏联教学经验，包括培养目标、教学计划、教学大纲、教材，以及诸如讲课、课堂讨论习题课、实验、实习、课程设计、考查、考试、毕业设计与答辩等教学环节，都全盘照搬下来。①当时学校提出一个口号“三年过河”，即用三年左右时间初步掌握培养五年制本科生的各主要教学环节与教学方法，使教学工作基本过关，这一切都是在苏联专家的指导和帮助下实现的，采取的具体措施主要有以下三点。
（1）制订五年制的教学计划。为了在学制上向苏联靠找，清华大学重新订正了各专业五年制的教学计划，并重新审核了本专业各门课程的教学大纲、教学日历及实验指示书、设计指示书等教学文件，使这些专业有了一套为本专业五年制教学计划服务的全部教学文件。另外，除翻译的苏联教材外，我国专家还亲自编写了40余种教课直接使用的教材，更贴近于中国学生的实际情况。
（2）培养师资，学会一整套苏联教学经验。院系调整后，清华大学师资严重缺乏，新的教学计划也要求广大教师们从头学起。为了尽早培养出能独立工作的师资，专家将工作的重点放在给教师讲课、指导做课程设计和毕业设计等方面，每个教研组都派专人分工合作向专家学习。到1955年暑假，全校已有11个专业“过了河”，即已把苏联高等学校全部的教学过程—讲课、辅导、习题课、家庭作业、实验、考试、生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计等系统地从头至尾做了一遍，这为开展以后的教学改革工作提供了有力的师资保证。
（3）建立实验室和资料室。学校在专家帮助下对原有的17个实验室和实习工厂进行了改建和扩充，还新建了金属切削机床及机制、公差及技术测量、汽车拖拉机、高压、无线电发送等29个实验室。其中，水利工程系在专家指导下修建了一个小型的水力枢纽和露天试验场，包括滚水坝、发电站、泄水孔、进水闸、水轮机试验间、抽水机站等部分，可供学生实验和教师做科学研究之用，已经达到苏联高校同类实验室的先进水平。此外，全校还成立了12个资料室，收集各种挂图、幻灯片、教学模型、手册等，供教师和学生做教学参考和科学研究之用。
经过一系列教学改革措施，清华大学对整个教学工作、教学制度、教学方法和教学组织都已经做了根本改革。1956年2月，清华大学举行第十次教学研究会，蒋南翔校长做了《清华大学三年来教学改革的基本总结和今后的任务》的报告，指出“三年来我们学校的教学制度、教学内容和教学方法根本改革了，我们的教学质量显著地提高，所有这些变化，使得我们清华大学的面貌焕然一新。”[2]然而，由于中华人民共和国成立初期学习苏联带有强烈的政治倾向，尽管中央和教育部多次强调学习苏联要结合中国实际，清华大学也力图避免教条主义地学习苏联，但仍然没有摆脱盲目迷信、机械照搬苏联高等教育全套经验的弊病，因而不可避免地带来一些失误，如专业划分过于狭窄（例如，土木工程系设立的工业与民用房屋建筑专业和工业与民用房屋建筑结构专业，动力机械系设立的汽车专业和拖拉机专业等），既不利于多种学科互相渗透、交叉发展，又使得学生毕业后社会适应性差，在一定程度上造成人才的浪费；变学分制为学年制，按统一的教学计划和教学大纲教学，教学模式单一，妨碍了学生学习主动性、创造性的发挥，导致教学方法僵化，不利于因材施教，不利于培养拔尖人才。
2.改革开放以来清华大学教学模式与方法的变革
在恢复正常教学秩序的同时，鉴于苏联人才培养模式在1966年之前已经逐步暴露出各种问题，1978年3月，时任国务院副总理的方毅在全国科学大会上第一次正式提出“有条件的高校要实行学分制”。[3]与此同时，教育部也提出高校可以试行学分制。自1978年起，清华大学陆续增加少量选修课以试行学分制改革，逐步探索以学分制为重点的教学改革。
改革开放以来，清华大学逐步调整学科布局、提高办学质量，自20世纪80年代中期开始，提出了建设“世界一流大学”的目标，并逐步明晰了发展战略，在人才培养方案上强调“通识教育基础上的宽口径专业教育”的基本教育理念，并强调通识教育的最终目标必须要落到专业化的方向上。这一教育理念必然要求教学模式与方法的变革和创新。清华大学自1993年起开始尝试并进行了各种教育实验。依据不同的改革方向，清华大学把这些教育实验分为几种类型：一是以 “精英教育”为目标的小灶式的培养计划，如基础强化实验班（1993年）、基础科学班（1998年）、社科和人文实验班（2001年）、中外文化综合班（1999年）、化学生物学基础科学班（2003年）等；二是以课程改革为突破口的各种教学改革计划，如百门精品课程建设工程（2001年）、新生研讨课计划（2003年）等；三是以加强培养学生研究能力和创业能力为核心的各种实战计划，如大学生研究训练（SRT）计划（1996年试行，2002年全面实施）等。所有这些实验，目的都是从与本科生教育有关的各个不同方向出发，从具体的角度切入，尝试对原有的教育体制做出局部的或单向的突破。
1998年前后开展的全校教育思想大讨论，以及不断推出的各种教育改革举措，是清华大学深化教育改革、加速教育向现代化转型的标志性事件。与此同时，“211 工程”的实施又为清华大学提供了一个难得的发展机遇。2002年，清华大学在本科生培养方案中明确提出了高等教育的通识教育理念，提出了本科生教育朝向以“ 通识教育”为基础的宽口径专业培养方向发展的基本战略。清华大学校方在方案中阐述了这一教学改革的主导方针，即清华的本科教育以通识教育为基础，这种通识教育指的是有一定专业知识的通识教育。因此，这一教育观念的转化，意味着本科生教育应该从传统的以单一学科背景下的专业对口培养为主，转化到学科交叉背景下的具有通识教育基础的宽口径专业培养；从单向知识传授的教学型教学转化到关注创新性教育的研究型教学，探索形式丰富多样的教学模式；从教学过程中以教师为主体转化到强调以学生为主体、教师为主导，推行讨论式、启发式、参与式教学的方法和手段，试行本科生导师制，学生自己量身定做个人学习计划。
以清华大学工业工程系为例。2007年，工业工程系完成了建系以来“着重于知识”和“着重于实践”的两次跨越，开始进一步思考人才培养方向。相对于工业工程系国际化程度较高的研究生教育，国内本科生教育中存在着偏重于知识传授的不足。于是，以提升本科生创新力为核心的一系列教学尝试与改革启动，这些尝试与改革的目的是激发学生的自主性——让“我要学”成为学生学习的源动力，为此，工业工程系开始了一项为期10个月的创新型教学方法实验。这次实验以本科生的三门课程为改革对象，分别采用实验教学法和传统教学法对不同组学生进行授课，运用定量研究全面探索学生学习的动机、资源、思维之间的关系。在实验教学法中，每门课程都会将三分之一的课堂时间用于学生讨论。任课教师在课程开始之前要提供包括课程项目具体描述在内的教学大纲，并提供如何处理在课堂中提出的问题等具体信息；其他教师会在课前和任课教师讨论提问引导、如何留作业等每一个细节 ，再通过课堂记录分析学生对问题的反应。通过实验，工业工程系的教师们得出了这样的结论：课堂讨论可大大强化学生对教学的满意度，从而强化学生的学习兴趣和自主性；单一课程对提高学生创造性的作用不显著；增加学生讨论不会降低学生对知识的理解程度。他们还测得了增加多少课堂讨论才能使效率最大化的数据。与创新型教学方法实验同步，教师可以依据学习内容设计具有交叉性的学生团队组织，并通过电子信息平台对学生学习过程进行管理。就连让一些教师和学生头疼的学习与社会工作时间分配问题，工业工程系也尝试出了有效的解决方法，其途径不是“分割”，而是基于学生兴趣的“融合”。根据偏重管理的学科特点，教师允许学生在一些科目中将自己组织的典型学生活动的策划、设计、组织和运作作为专业课程作业；教师可以在同时包含学生专业课程信息和社会工作信息的数据库中动态观察学生的状态，随时调整对学生的任务分配；另外，专业课程实验、社会实践、生产实习项目等都可以作为学生课外科技活动的项目来源。改革对工业工程系的人才培养产生了积极效果。工业工程系以创新型教学方法实验为基础，开展本科生四年创新力培养教学研究规划，通过对特定年级实施贯彻创新计划，探索出有效的创新能力培养方法。
（三）清华大学教学模式与方法改革的主要措施
为了实现人才培养目标，落实通识教育基础上的宽口径专业教育，清华大学积极推进人才培养模式改革，不断优化培养方案，推动按学科大类培养，全面提高培养质量，不断探索多样化的教育教学模式，在教学方法上重视灵活多变，开展多种形式的因材施教，为创新人才的脱颖而出搭建基础平台、开拓发展空间。其教学模式与方法改革的主要措施包括以下七个方面。
1.因材施教，探索多样化人才培养模式
清华大学积极开展多种形式的因材施教，不断探索多样化创新人才培养模式，为创新人才的脱颖而出创造优良环境。为培养新世纪能够在基础科学领域有所发现、有所创新的后备人才，1998 年以来学校先后开办数学物理基础科学班、化学生物学基础科学班、人文科学实验班、社会科学实验班。2006年，计算机领域最高奖图灵奖获得者、清华大学高等研究中心教授姚期智先生倡导创办软件科学实验班，以注重基础科学、注重国际学术交流和实践环节为特色，探索培养世界顶尖计算机科学人才的模式。为适应国家经济社会发展的需要和国际化人才培养的要求，2007 年经管学院开设经济与金融国际班，大部分课程以全英语讲授，并与国外一流大学开展本科生交换活动。2009年，学校推出“清华学堂人才培养计划”，旨在充分发挥学校综合优势，整合优质教育资源，从学生遴选、教师配备、培养模式、学术氛围、国际交流等方面进行综合改革，培养具有国际水平的拔尖创新人才，并通过优秀“领跑者”的示范和引领作用，带动各院系、各学科对拔尖创新人才的培养，进而促进整体人才培养质量的提高。2009年秋季学期，学校正式开办清华学堂数学班、物理班、计算机科学实验班、钱学森力学班等，菲尔茨奖和沃尔夫奖获得者丘成桐先生、理学院院长朱邦芬院士、图灵奖获得者姚期智先生、长江学者郑泉水教授分别担任各班首席教授。
着眼于促进人才培养模式改革和交叉复合型创新人才培养，学校扩大学生专业选择的空间，对每届学生提供一定的第二次选择主修专业的机会。校内还设立主辅修制度，设立理科—工科、理工—人文、理工—管理等学科大类之间的复合型人才培养项目，设置经济学、艺术设计、法学、英语等第二学士学位、辅修专业供学生选修，合格者可获得相应第二学士学位证书或辅修专业证书。本科阶段学业成绩优秀的学生可以免试直接攻读本校硕士、博士学位，也有一部分本科毕业生可被推荐到外校或科研院所免试攻读硕士研究生。学校在部分院系实行为优秀学生配备优秀导师，并不断发展第二课堂教学形式的科技、人文、实践活动，拓展确有专长学生的发展空间。
2.坚持教学与科研相统一、学习与研究一体化(https://www.daowen.com)
教学是实施教育的基本途径，也是教师与学生沟通的主要渠道，教师在教学过程中把科学研究融入教学过程，并让学生积极参与，实现坚持教学与科研相统一，对师生双方都有积极的影响。对教师来说，从事科学研究，不仅丰富了教学内容，而且知识的应用可以促进专业水平的进一步提高，使专业领域得以拓展以至有所创新。对学生而言，他们创新、发现和合作的精神得到了培养，动手能力和对学科的洞察力也大大增强。曾任清华大学校长的王大中教授认为，教学与科学研究的有机结合，不但可以拓展办学的功能，提高治学的境界，也使得教育思想和观念发生质的变化，有利于提高学术水平，也有利于提高人才培养质量。学校强调将实践与研究融入教学过程，并把实践与研究工作训练做到集中与分散相结合，使全体学生都有机会参与。清华大学在课程教学中提倡学生做课题或项目，积极鼓励设置课题型、讨论型的课程，为优秀创新人才培养奠定了良好的基础。
清华大学鼓励开展研究性课程专项建设，使学生在本科学习期间能够不断地接受研究训练，使每位教师都掌握研究式教学方式，形成研究性教学与研究型学习的校园环境。1996年，清华大学设立“大学生研究训练计划”（Student Research Training，简称“SRT计划”），旨在加强培养学生创新意识和科研能力，参加对象主要为一至三年级的本科生，学生可以根据自己的情况选择项目。学生能做到“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练，教师为学生的研究活动提供指导。完成大学生研究训练计划的学生可以获得相应的学分和成绩，其中达到一定水平的还可以取代其相关的课程设计乃至综合论文训练。
此外，清华大学鼓励学生积极参加校内外的各种学科竞赛，并将其视为实现创新教育的有效载体，鼓励学生将学习与研究一体化，学生科技赛事历经数十载而不衰。学生课外学术科技创新活动成体系、上规模、有计划、有组织地发展，营造了浓厚的科研与学术环境。全校已经形成了以“挑战杯”为龙头的系列创新赛事。该竞赛体系包括学校“挑战杯”学生课外学术科技作品展览、学生科技活动月，以及覆盖全校各学科群的结构设计竞赛、数学建模竞赛、机械创新设计竞赛、计算机知识与技能竞赛、环境友好科技竞赛。清华大学学生在一系列国际和国内赛事中取得了突出成绩。
3.立足基础理论课程教学，注重课程设置的精品化
清华大学重视课程建设，开展百门精品课程建设，推动课程整体水平的提高；开设新生研讨课，由名师示范推广研究型教学方式，鼓励教师编写和选用优秀教材，有效利用现代教学手段改革教学方法。
为了适应现代科技、社会的发展趋势，改善学生的知识结构，提高学生的综合素质，学校及时调整课程设置，使之具有鲜明的时代特征。为了使大多数学生都能获益，清华大学尤其重视对教学质量具有重要影响的重点课程建设。1986年 《清华大学本科重点课程建设与一类课程评选的决定》提出，应在教学上抓好一批重点课程，以提高课程的教学质量，并为此开展了“一类课”的建设和年度评选工作。“一类课”以量大面广的基础课为主，在人才培养中发挥了重要作用，为以后的课程建设和改革奠定了坚实的基础。在“一类课”建设的基础上，2001年清华大学又启动了“百门精品课程建设工程”，重点加强课程内涵建设和授课方式的改进，推进课程整体水平的提高。
清华大学的精品课程特别强调课程理念的先进性、教学内容的创新性、教学方法与手段的示范性、教师队伍的高水平。学校要求每门课程的建设目标明确—定位于国内领先、国际一流； 采用与研究型教学理念相适应的教学方法和手段，落实讲授、讨论、作业、实践、考核、教材等课程教学六要素，激发学生自主探索与研究的积极性；有优秀教材和教学参考书、网络学习资源以及相关的实验条件；有教学水平和研究水平较高的课程负责人，教学队伍结构合理。
清华大学的精品课程建设还特别重视课程的培育与持续发展，建立包括立项、审批、中期考核、结题验收、定期复审在内的管理措施。在评选工作中，除考核课程要素外，更注重教学效果，特别是近三年的课堂教学评估结果以及专家听课意见。对于已经建成的精品课程，学校还进行定期复审和日常监督，强调随着学科发展和知识体系的不断更新，加强课程内涵建设，实现课程内容和课程体系建设的吐故纳新。
学校坚持精品课程建设为学生服务的理念，非常注重学生的受益面，努力让最广大的学生分享优质的教育教学资源。微积分、大学物理、思想政治理论、大学英语、大学体育、理学等重要公共基础课均已成为国家级或北京市级精品课程。各学科大类平台课也是精品课程建设的重点。例如，机械大类平台覆盖机械、精密仪器、热能、汽车、工业工程和航天航空等6个院系，本科生人数约占全校的五分之一，课程的70%是国家或北京市精品课程。
各类基础课程改革的重点是通过改革课程体系、教学内容和教学方式，努力达到精品课程标准，确保教学质量。专业课改革与研究生课程总体改革相协调，通过课程改革与重组，结合所在学科的科研活动，增加前沿性内容，加强学科交叉与融合。同时，在教学方式上，倡导讲授型、实践型、研讨型、自主学习型等类型的多样化。讲授型课程以传授知识为主，实践类课程侧重提高创新精神与实践能力，研讨型课程注重培养提出问题、协作研究与报告表达能力，自主学习型课程为学有余力的学生开辟学习新途径。
为改变以讲授为主的传统授课模式，清华大学加强理论课程教学和训练等6个主要环节的规范化建设，在教学理念、教学内容和教学方式上体现研究型教学的特点。在课程讲授方面，要求内容少、精、宽、新，适当分开讲授体系和教材体系，设置一些开放式内容，提倡交流互动。课程讨论不仅要帮助学生吸收和深化知识，而且要能够激发学生学习兴趣，训练学生提出和解决问题的能力；传统作业则注重提升学生知识能力水平。
4.推广新生研讨课，加强师生互动，营造浓郁的学术氛围
以培养创新型人才为目标，清华大学于2003年推出了新生讨论课，成规模、有计划地组织知名教授向大一新生开设小班讨论课，每门课程的人数一般不超过15人，通过教授引导、师生互动、小组学习等方式，建立一种教授与新生沟通的新型渠道，创造一个新生进行研究性学习的机会，探索一种以研究讨论为主的教学模式。新生研讨课从问题开始训练研究能力，以教师引导激发研究兴趣，以师生互动启迪自主学习，以鼓励质疑倡导探索精神。新生研讨课吸引了更多名师走上本科讲台，推动教师转变传统的教学观，促使学生体验研究式学习。新生研讨课还改变了传统的师生关系，使教师主导的课堂成为师生共同探究的场所，教师成为学生学习的促进者和合作者。在学习与研究的过程中，学生在学到知识的同时，训练了创新性思维，培养了研究能力和创新能力。
2006年底，清华大学对首批2003级新生研讨课选课学生的问卷调查结果显示，新生研讨课在提高学生主动学习能力、沟通和团队合作能力、批判性与创新性思维能力、表达与写作能力等方面取得了良好的成效，而且使学生深切感受到任课教师的师德风范。大批学术水平高、科研能力强的知名教授活跃在本科教学的讲台上，不仅向学生传授科学文化知识，而且使得本科生能够亲耳聆听教授的治学之道，亲身感受他们的魅力风范，在潜移默化中感悟为人为学之真谛。诺贝尔奖得主杨振宁先生亲自为大一新生讲授普通物理课程；原校长顾秉林等多位院士、教学名师奖获得者、长江学者特聘教授、杰出青年基金获得者、院长、系主任等知名教授均开设新生研讨课；精品课程负责人也大都由知名教授担任。新生研讨课及其所反映的全新的教学理念得到教授、学生的充分理解和高度认同，深受师生欢迎，也获得了社会的普遍赞誉。借鉴新生研讨课经验，清华大学于2005年开设了教授主持的高年级专题研讨课。截至2007—2008学年秋季学期，已累计开设新生研讨课和专题讨论课400余门次，覆盖全校文、理、工等各个学科，6 000余人次选修，受益面近50%。
另外，清华大学在课堂教学和课外活动中特别注重提高学生的兴趣。学习兴趣是学生自主性学习的主要动力和源泉。为了提高学生的自主性学习和研究创新能力，学校从培养学生的学习兴趣入手，利用自身的科研优势，辅以资金支持和制度化管理，由教师选择合适的科研题目和部分项目，作为学生科研训练（SRT）的题目和内容。以清华大学计算机实验教学中心为例，为了培养学生对科研能力训练的兴趣，中心举办各种国际、国内计算机知识技能的竞赛或组队参加各种竞赛。例如，ACM（美国计算机协会）大赛、数学建模大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、两岸清华程序设计大赛、智能体大赛、趋势科技百万程序设计大赛、“英特尔杯”清华大学创业计划大赛、清华大学程序设计竞赛、校计算机知识与技能大赛，等等。在这些科技活动中，教师根据学生各自的兴趣，协助学生制定详细的设计方案和实施方法，培养学生的自主性研究和创新学习的意识，促使学生养成自主学习的好习惯，提高研究和创新的能力。
5.开展各种实践教育活动，提高学生科研创新能力
1993年，清华大学拟定了分阶段建设“世界一流大学”的奋斗目标。清华大学在第一阶段的“调整结构、奠定基础”目标落实以后，2003 年进入建设“世界一流大学”进程的第二个阶段，其目标是“重点突破、跨越发展”。毫无疑问，高水平的教育质量是清华大学跻身世界一流大学的根本保证。针对如何提升教育质量和完善人的发展这个尖锐而持久的问题，2005年清华大学第22次教育讨论会提出了“加强实践教育，培养创新能力”的主题，希望以此为契机，力求在人才培养机制上探索出一条新的途径。顾秉林校长在清华大学第22次教育讨论会上的报告指出：“实践教育既包括为认识、探索自然规律，掌握技术知识而开展的科学实验、生产实习等必要的验证性实验，也包括为解决实际的生产和社会问题、提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。”可见，清华大学拟通过实践教育，培养学生分析问题的能力和解决问题、动手协作的能力，培养学生完善的人格和适应社会的能力——既让学生从做事中形成批判性思维，又让他们从中明白如何成为良好的社会公民。
《清华大学关于加强实践教育工作的若干意见》明确提出“要结合专业特点，在培养方案和教学计划中更加突出实践环节，积极支持学生走出校门，开展形式多样的专业实习和社会实践”，并提出从三个方面将实践教育的育人理念通过培养方案与教学计划落实于学生培养全过程：课堂教学要更多地通过实际问题引导学生学会独立处理复杂问题、提高解决实际问题的能力；校内设立实验、研讨、设计训练、综合论文训练等实践教育环节；开展学生研究训练（SRT）计划、学生科技学术竞赛等课外实践教育活动。在这一思想的指导下，清华大学的各个院系围绕创新人才培养和提高教育教学质量，从完善实践课程体系、建设校内实验教学平台、拓展校外专业实践、建设社会实践基地、加强教师实践能力建设和完善实践教学评价体系等方面入手，制定了加强实践教育的初步实施方案。有些院系重新规划了实践教学体系；有些院系加强了一度放松要求的专业实践等重要环节；有些院系创造性地开设了综合设计型和研究创新型实验以及实战模拟训练课程，增设了企业实习计划（internship）等教育形式；更多的教师开始在教学过程中采用案例分析、课程项目等形式来激发学生的学习兴趣，锻炼他们的动手能力，鼓励和引导他们走上创新之路；有些院系提出了重在培养拔尖创新人才的因材施教实施方案；有些院系对实践教育的管理做出进一步规范，通过引导SRT（大学生研究训练）项目、课外科技学术竞赛、综合论文训练等走向更高水平。
截至2008年，清华大学已建成8个北京市实验教学示范中心和5个国家级实验教学示范中心，已建成12个校级本科生校外专业实践基地。为了充分利用研究型大学的丰富科研资源，使学生形成跨学科、跨系统、跨专业的思维，清华大学于2007年春季学期起以校内一批包括国家和省部级重点实验室在内的科研实验室为依托，开设了大型本科生选修课“实验室科研探究”。秋季学期参与实验室科研探究课程的实验室教学单元共有72个，涉及约30个院系，多位院士、国家级教学名师及学术带头人参与此课程的教学工作，受到学生的热烈欢迎。在实践教育中，清华大学大力增加研究性、探索性、设计性、综合性实验，使学生发挥主观能动性，有目的地进行探索和研究。例如，清华大学法学院与河北省固安县人民法院合作建设了实践基地，每年清华大学都有法学院学生深入县乡基层，参与基层司法实践，了解农村民主和法制现状，既培养了学生理论联系实际的科学作风，也帮助当地解决了一些实际问题。
近年来，学生课外学术科技赛事是清华大学实践教学的形式之一，是学生将所学知识灵活用于实践中的有效途径，是清华大学校园文化的重要组成部分。学校结合学科专业特点，有步骤、有重点地推进赛事建设，构建服务于拔尖创新人才成长的学科赛事体系。每年都有6000余人次学生参与百余项各级各类赛事，并取得优异成绩。学校建立了未来兴趣团队、清华iCenter、“创+”和“X-lab”，面向全校学生提供了从创意、创新到创业“三创融合”的全价值链成长通道，激发和培养学生的首创精神、企业家精神和创新创业能力，涌现出了大批优秀学生创新创业团队。此外，清华大学非常重视校外实践教育环节，坚持“走出去”实践模式。本科生每年都有4000多人次分赴全国各地300余个研究院所、企事业单位开展生产实习、认识实习、社会实践等多方面的暑期教学活动，收效良好。
6.积极改革教学方法和手段，充分运用现代化教学技术
清华大学各类基础课程改革的重点是通过改革课程体系、教学内容和教学方式，努力达到精品课程标准，确保教学质量。专业课改革与研究生课程协调，通过课程改革与重组，结合所在学科的科研活动，增加前沿性内容，加强学科交叉与融合。同时，按照主要教学方式，讲授型、实践型、研讨型、自主学习型等类型的课程各有侧重。
在课堂教学中，清华大学教师创造并总结了多样化的教学方法和考核方式，将精彩的内容以精彩的方式传授给精力旺盛的学生。例如，弹性力学课程强调“西写东唱”，即英文讲稿，中文讲授；强调“深入浅出”，即宏观为主，兼论细观；强调“提纲挈领”，即内涵扩大，篇幅缩小；强调“以理明技”，即以理为纲，以技为辅。再如，量子力学课程将教学和科学研究紧密联系在一起，将单纯的传授知识变成“传授知识+讨论+科研训练”，使学生讨论与科研训练相结合，达到正确掌握、深入理解的目的。
现代信息技术、网络技术和多媒体技术在教学过程中的广泛运用，改变了传统教育教学的时空理念，有力地促进了教学方法的改革。清华全校60%以上的课程使用多媒体授课，大多数课程实现了网络教学。通过清华网络课堂，师生可以随时随地发布和下载课件、提交和批改作业、开展网上答疑讨论、进行网上自学自测。在实践中总结出的网站式教学、网络辅助教学、资源型学习、兴趣学习、互动学习等多种网络教学模式，使网络教学成为课堂教学的有力辅助手段，成为教学过程中不可缺少的组成部分。
7.服务人才培养目标，分层次积极推进双语教学
为了适应开放式办学、培养具有国际视野和国际竞争力的高质量人才的人才培养目标，清华大学立足学校的实际，以教学效果为主要衡量指标，根据不同学科专业的特点和人才培养的要求，以及教师和学生外语运用能力和水平，循序渐进，重点突破，稳步推进双语教学。2006年，“本科双语教学课程建设专项”批准立项95项，涉及22 个院系的103门课程。学校的双语教学课程体系分为三个层次：第一，努力建设一批教学效果良好的双语教学课程，在本科教学中及时引入国际先进的教学理念和教学体系；第二，鼓励有条件的院系建设系列化英语授课课程，与基础阶段大学外语教学以及本科综合论文训练相衔接，使更多的学生接受和适应英语教学环境；第三，在一些优势专业、特色专业建设全英语本科人才培养项目，为扩大交换生规模提供足够的教学资源，也为增加留学生人数创造条件。为了切实保证双语教学的效果，清华大学规定，院系在申请开设双语课程时必须重点对以下几个方面进行评估：该课程以双语进行教学是否适合本院系有关专业的学生；制定的课程教学大纲是否符合学科和专业发展的要求；所选的外文教材能否反映该学科的先进教育理念，内容是否先进；教师的专业水平和外语水平能否胜任双语教学。各院系还需在评估的基础上，对双语课程教学的教学形式和课堂外语比例提出建议。
随着综合性、研究型、开放式“世界一流大学”办学模式与高层次、高素质、多样化、创造性人才培养目标的确定，学校双语教学从教师个体性自发行为发展到校系规划推动，从单门课程建设发展到有重点的课程体系建设，逐渐成为学校培养具有国际视野与交流竞争力的高素质人才的重要手段之一，成为推动开放式办学、提升学校国际影响力的重要支撑条件之一。
近年来，学校具有海外学习与工作背景的教师逐年增多，为实施双语教学提供了较好的师资条件。同时，学校充分利用国家、学校、社会所能提供的各种资源，如国内外的师资培训项目、海外访问学者项目等，大力加强双语教学师资队伍的培训和建设。此外，为加强学生外语综合运用方面的教学与训练，多年来学校大学外语教学以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，除常规大学外语教学外，每届大一学生开设大一外语强化训练课程，近百名中外教师、百余名中外志愿者，集中四周时间，共同体验一种高强度、趣味性、浸泡式、互动型的全新的外语学习。
经过多年探索和实践，清华大学双语教学已取得显著成效，尤其是生物学、经济学、管理学、信息科学技术、工业工程、法学等专业的双语教学课程体系建设发挥了良好的示范作用。例如，图灵奖获得者姚期智先生创办的软件科学实验班，以注重基础科学、注重国际学术交流和实践环节为特色，探索立足国内培养世界顶尖计算机科学人才的模式。该班教学借鉴国外先进的计算机教育方法，姚先生亲自设计的8门核心课程全部以全英文或双语讲授，优秀学生将有机会到美国著名大学交流和到微软亚洲研究院实践。工业工程系专业课全部采用国际知名大学英文教材与英文课件，实行不同程度的双语教学。生物系本科课程广泛采用先进的外文原版教材，专业主干课全部以全英语或者双语讲授，为学生学习后续课程、从事科研活动打下良好的基础。经济管理学院经济与金融专业以较高的国际化程度为特色，大部分课程将以全英文讲授，并以此为平台，与国外一流大学开展本科生交换，为学生创造开拓国际视野的机会，为海外学生开辟一个了解中国经济的窗口。
（四）清华大学教学模式与方法改革趋势
在2008年12月中国大学教学论坛上，时任清华大学副校长的袁驷呼吁，大学的教学模式亟待改进，教学方法需要改革创新，要加强师生互动，加强学风建设。基于以人才培养质量为核心的质量观，清华大学提出了树立以学生为主体、以优化学习质量为重点的本科教学改革思路。2009年，清华大学举办第23次教育讨论会，研讨新百年人才培养的使命与战略，探索拔尖创新人才的培养模式与途径。同年，清华大学决定将经管学院作为全校本科教育改革的试点，率先尝试改革措施以取得经验。
清华大学经管学院对国内一些重点高校的本科教育和国际上一流大学的本科教育现状做了研究，制定了新的本科生培养方案。新方案努力做到既延续清华百年办学中的优良传统，又吸收国际上最优秀大学的经验，瞄准世界一流本科教学水平的方向发展。新方案明确了经管学院本科生培养的两个理念，既要为拔尖创新人才脱颖而出创造优良环境，又要为每一个学生个性发展和人格养成提供充分条件，并提出了一个具体的“三位一体”的本科教育课程体系。
在新培养方案中，在具体操作上，新培养方案的核心包括三大支柱：一是全面实施作为本科教育基础的通识教育；二是把因材施教的理念落实为具体的优秀人才培养计划；三是突破教育仅仅是传授知识的旧观念，把培养学生的批判性思维能力放在重要位置并贯穿整个本科生培养过程。
通识教育占一、二年级课程的主要部分。除了学校统一要求的政治思想理论课和体育课外，经管学院在通识教育方面有两项新举措。一是强调三项基础技能—中文、英语和数学，首次在全国高校中开设了中文写作和中文沟通两门课。二是明确覆盖人文、社会科学、自然科学三类基础学科的8个课组的通识教育的课程体系：文学与艺术、历史与文化、哲学与伦理、基础社会科学、中国与世界、国际社会、物质科学、生命科学。
优秀人才培养计划是清华大学经管学院针对大三和大四高年级本科生的一项新设置的计划，在大二结束前学生需要经过挑选后才可参加这一计划，这是学院实行因材施教的一个具体举措。计划的第一个特点是培养方向的多样性，根据本科生未来的发展路径的多样化，该计划设计了三条轨道：学术方向以研究为导向，创业方向为将来创业做准备，领导力方向侧重于政府、国家重点企业、非政府组织（NGO）和国际组织中的领导能力培养。计划的第二个特点是学习方式的创新。这一计划并不是多上几门课，不同于第二学位或辅修。计划不采取通常的课堂授课方式，而是采取体验式学习的方式。比如，参加学术方向计划的学生要参加论文写作讨论班，以研究最新文献、尝试写小论文，最终发展为以毕业论文为主要环节。参加创业方向计划的学生要参加真实的创业项目、撰写商业计划书等。参加领导力方向计划的学生要深入到政府等机构做调研。这一计划的目的不是简单的知识增加，主要在于是培养学生的研究能力、创业能力和领导能力。
此次改革的第三大支柱是批判性思维能力培养。经管学院的本科生教学改革决心把培养批判性思维能力放在重要位置。具体做法有以下两方面。第一，开设一门以批判性思维为主要内容的课程，这个课程的内容围绕伦理、社会、 自然等问题展开。第二，培养批判性思维不是靠一门课完成的，而是要贯穿整个培养方案。比如，在课程顺序的安排上，大一不安排专业课程； 在教学方法上，除了传统的直接教学法以外，增加开放式教学法；扩大新生研讨课的范围；调整学生评价体系，逐渐削弱学分的作用。
经管学院作为试点开展的教学改革，在某种程度上反映了清华大学未来发展的方向。由此不难推断，在未来教学模式与方法的改革上，清华大学将重视学生通识教育、优秀人才培养计划和批判性思维能力培养，这在教学模式与方法上也有明确的体现，将在加强师生互动、提高学生学习动力、批判性思维能力培养、理论知识与实践的结合以及加强通识教育等方面加大改革的力度。
清华大学将继续以学生综合素质的提高和创造性的发挥作为教育的基本出发点，确立以学生为根本的教育理念；在综合性大学的专业学科建设基础上加速向研究型大学的教育教学模式转变；建设具备研究型大学特色的人才培养和教学体系。清华大学在未来的教学中，会进一步调整课程结构，更新教学内容，建立研究型大学的教学方式，进一步压缩培养计划的课内学时总量，进一步拓宽公共基础课程的适用范围，增加人文、社会科学、管理等门类的选修课程种类和数量，加大选修比例以及课程内容（或训练项目）的综合度，切实改善学生的知识结构，增强其综合素质与能力。