基于慕课的大学课堂教学改革策略
（一）什么是慕课
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第一个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第二个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；“C”代表Course，就是课程的意思。
MOOC的兴起并非偶然，不断发展的信息技术和移动智能技术正在多个方面对教育发展产生深远影响。当前高等教育发展具有全球化、大众化和信息化的时代特征，MOOC出现并迅速崛起正是适应了这一宏观趋势。而今备受关注的MOOC并非一蹴而就、横空出世的新的教育形式，截至今日，MOOC依然处于不断发展演变中。MOOC被普遍认为脱胎于“开放教育资源（Open Educational Resource，缩写为OER）”运动—致力于通过互联网提供免费教育资源。
1.MOOC的发展历程
（1）发端于开放教育资源运动。2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）开始开展“开放课件（Open Course Ware，缩写为OCW）”运动，标志着开放教育理念在互联网时代真正落地。2002年，联合国教科文组织在巴黎召开“高等教育开放课件对发展中国家的影响”论坛，正式提出“开放教育资源”的概念。2005年春，“开放课件联盟（Open Course Ware Consortium，缩写为OCWC）”成立，使开放教育资源运动有了统一的组织机构。机构成员包括哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等200多所高等教育机构和相关教育组织。我国大陆也于2003年10月成立了“中国开放教育资源协会（China Open Resources for Education，缩写为CORE）”，为中国大学获取免费、便捷的全球开放教育资源拓宽渠道。教育部在“2005—2007年教育信息化行动计划”内启动了精品课程建设项目。
开放教育资源运动所展示的“教育公平”、资源共享的理念以及高等院校提供的优质资源被看成OCW模式具有吸引力的地方。但是，从本质上而言，OCW模式依然是传统的在线课程模式，最明显的表现是学习过程缺少互动交流和学习效果难以及时反馈两个方面。因此，教育研究者和教学者不断对在线课程模式进行创新，以提高在线学习效果。
（2）萌芽于联结主义的cMOOC。在OCW模式的课程中，有两门课程的出现被认为对MOOC模式的形成具有特别重要的意义，可视为MOOC模式的萌芽，即2001年美国犹他州立大学的David Wiley教授基于Wiki发起开放课程I nto to Open Education （INST 7150），2008年1月加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设的网络课程Socal Media and Open Education。研究者认为，这两个项目为MOOC课程模式的诞生奠定了思想基础，并做了技术准备，可以说是MOOC的前身。与典型的OCW课程模式相比，世界各地的学习者不仅可以分享此课程资源，还可以参与课程创新。在此基础上，2008年9月，阿萨巴斯卡大学的乔治·西门思与国家研究委员会的斯蒂芬·唐尼斯设计和领导了一门名为“联结主义与关联知识”的在线课程，有25位来自曼尼托巴大学的付费学生和2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。为了呼应这门课中体现的教育思想和课程形式，加拿大学者戴夫·考米尔与布莱恩·亚历桑德提出了MOOC这个概念，概念强调了大规模、开放和在线这三个能实现联结主义思想的前提。此后，一大批教育工作者都采用这种课程形式开设自己的大规模网络开放课程。
虽然cMOOC模式体现了一种新的学习理论，但是由于其课程开设少，用户规模相对较小，在实践中的教学效果和学习效果不佳，所以cMOOC课程并没有引起广泛关注。联结主义学习理论的“真正落地”还有待进一步研究与探索。
（3）MOOC元年的到来。在不断吸收联结主义思想和在线教育经验的基础上，OCW模式中开始分化出新的MOOC形式——xMOOC，即人们通常知道的MOOC模式。xMOOC的出现以2011年秋斯坦福大学教授赛巴斯蒂安·斯伦和皮特·诺威联合开设的名为“人工智能导论”的免费课程为标志，这门课程很快就吸引了来自190多个国家的16万学习者，最终2.3万人完成了这门课程的学习。此课程开创了xMOOC模式，提供了在OCW模式的经验基础上批量制作课程的可能性，这种可能性直接促使了三大MOOC教育平台的诞生，并反过来促进MOOC教育的发展。这些专业化平台提供商的出现，降低了大学建设MOOC课程的门槛和经费投入，也刺激了更多一流大学加入MOOC课程内容提供商的行列。为了让MOOC被社会承认和认可，2012年9月6日Udacity首创在线课程学分与大学学分挂钩，这一形式进一步助推MOOC的发展。2012年11月，美国教育理事会同意评审Coursera的几门课程，为这些课程的学习证书被更多的大学认可创造了条件。
基于以上原因，MOOC在2012年呈现“井喷”式发展，引起互联网教育和高等教育的普遍关注。《纽约时报》将2012年称为“MOOC元年”。
2.MOOC构成部分及其特点
MOOC作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，有着自身显著的特征，然而要解读它的特征，还需要认识MOOC课程的主要构成部分。李曼丽教授等认为MOOC具有以下三个组成部分。
（1）课程讲座视频。课程讲座视频是MOOC的首要构成部分，教师根据不同课程的教学目标和知识容量，划分课程的节数，每节（即每周）通常是一个时长2个小时左右的、事先录制好的视频。例如，一门授课教师进行知识的总体把握而确定的持续6周的课程，就会有6个时长为2小时左右的视频文件，每节时长2小时的课程视频通常根据知识点被分解为若干个8～15分钟的教学微视频。教学微视频有着时间短、教学目标明确、知识容量小的特点。一个微视频往往集中讲授一个知识点，并以多种方式呈现，使学生的学习变得有趣、轻松且有重点，有利于学习效率的提高。同时，学生只有按教师要求完成一个模块，才能进入下一个模块的学习。
值得特别注意的是，在视频中嵌入了相应的测验题目。嵌入式测验是指在视频中插入的非正规评价，通常是在解释课程的核心概念之后设置的一两个测验。嵌入式测验能够让学生当场检测自己对概念的理解，帮助学生积极有效地巩固课程内容，促进提取式学习。认知心理学告诉我们，回溯检索性学习（the retrieval task）可以提升学生的学习质量。由于在讲座中成功嵌入了测试问题，MOOC的“课堂”使学习者投入学习的热情大大增加。为了避免学生因此变得焦虑，对课程及学习内容产生畏难情绪，这些测验结果并不计入学生修课成绩。为了不打断学生观看视频的流畅性，嵌入式测验的题目不宜过长，难度也不宜太大，一般的标准是让学生能够在10秒内作答。通常，MOOC平台会建议每8～10分钟的视频讲座中插入一个嵌入式测验。
（2）课程测验与评价。测试与评价为学生提供了通过检测所学知识、巩固所学概念来学习的机会。课程学习小测验通过在线练习题来实现，大部分在线练习题都是机器按程序自动评估打分的，在线练习题可以是单选题，可以是多选题，也可以是按正规表达式评分的简答题和数学表达式。教师可以设置每周的检验性测验，通过回溯性学习和深入分析，帮助学生了解自己的知识水平，并帮助他们进一步挖掘所学材料中的知识信息。同时，教师提供对该练习的讲解，以帮助学生了解他们答对或答错的原理，并允许他们多次尝试，直到真正掌握所学内容。通过多次随机测试，学生能够得到及时反馈和对题目的解释，促进掌握式学习。机器评分的好处是不但学生可以及时得到反馈，教师也可以及时看到学生的反馈信息，通过分析数据了解学生的课堂体验，还能够从所在大学的教育教学专家那里获取相关建议。
另外，针对有些作业不能够进行计算机自动评分，如学生们的课程小论文、讨论中的表现、数学证明过程、绘画设计、产品设计等，MOOC应用同伴互评技术对一些开放式作业和练习进行评价，以检查学生的深入分析和批判思考能力。这样的打分评估过程在教学上非常有意义，不仅可以让学生发现自己与同学的优势和不足，还可以鼓励学生互相沟通交流。在MOOC模式下，同伴互评有两个重要功能。一个是MOOC学习者规模庞大，通过同伴互评这种方式，数百万的学生都可以得到来自同伴的个性化反馈。这一点仅靠教师和助教是绝对不可能实现的。另一个是同伴互评具有教育学意义，因为每个学习者都同时充当了学生和教师（评分员）两个身份。在评价同伴的作业时，学习者能够更加深入地掌握其中的原理和技能。可以说，评价的过程也体现出了学生自身的学习效果。
（3）讨论区的师生、生生互动。与传统的教学相比，教学模式的变化是MOOC教学的重要特点之一，它是一种以学生自主学习为主，通过讨论区师生、生生互动交流来解答疑问的教学模式。这种教学模式颠覆了传统课堂中以教师讲授为主、学生被动听讲的教学模式，把学习的主动权还给学生。课程讨论区主要用于师生之间、生生之间探讨课程内容、课后作业以及与课程相关的延伸问题，不同国家地区的同学可以在这里表达自己的观点，以特有的方式互相帮助、互相学习。通过网络社交平台，教师不仅可以积极参与学生的讨论，还可以邀请助教对学生的讨论和问题进行反馈和指导。部分物理距离较近的学员甚至会通过线上约定时间和地点，组织面对面的线下讨论活动。
笔者通过亲身体验MOOC学习后认为，MOOC作为一种基于学习科学精心设计的教学模式，有着独特的魅力，可以说它首次将学习本质、学习过程、学习动机、学习策略等学习科学的基本规律运用到教学中，极大地促使学生积极参与到课堂中，学生的学习方式从被动学习转变为主动学习，提高了学习质量。
（二）MOOC给我国传统大学课堂教学带来的影响
作为现代信息技术同教育相结合的产物，MOOC激起在线教育“井喷”式的发展，其在教育上的意义绝不仅仅在于在线教育，而将在整体上对现有的教育形成巨大的冲击和革命性的影响。同时，MOOC的到来也给高等教育的发展带来了机遇。中国大学应理性地分析MOOC带来的影响，加强学习，从容应对，清醒地认识挑战，利用MOOC带来的机遇，提高大学教学质量。
1.MOOC给我国传统大学课堂教学造成的冲击与挑战
MOOC在很大程度上打破了大学教育千百年来沿袭的教师主导的小规模讲座式授课传统，它以信息网络为依托，拓展优质教学资源的覆盖面，以学生为中心，充分调动其在学习过程中的主动性，通过参与式互动建构学习共同体。它给大学教学的内容、方式、评估以及教师教学能力四个方面带来了革命性的影响。
（1）对教学内容的挑战。MOOC以互联网为载体，将全球顶尖大学的优质课程资源以极低的成本传递到原本无法取得这些资源的世界各地所有学习者的终端设备上，使他们能够随时随地轻松获得最优质的学习资源。无论是从课程数量还是从学生数量来看，它都是传统大学教育无法企及的。例如，根据谷歌的统计，2012年仅耶鲁大学Shelly Kagan教授的“死亡哲学”这一门课程，平均每周在中国大陆的点击量就超过3000次。如果没有MOOC，所有这些中国学生都无法聆听到Kagan教授幽默而深刻的讲授。在MOOC课程中，教师可以随时对内容进行修改，根据最新的发展动态及时补充新的教学内容，使教学内容符合学生的需求。
MOOC课程内容的呈现方式以模块化为主，课程内容被分割成10分钟左右的“微课程”，并且在课程中穿插了很多小测验，这样的课程内可以使容学生及时了解自己的学习情况，还可以使其集中注意力。依托互联网，MOOC还能够将无限的教学视频外的其他优质在线教育资源也融合在课程中，如电子教材、学习软件等，让学习内容与过程变得更为丰富和生动。MOOC通过网络技术使教学内容实现了理论性与趣味性的统一。
（2）对教学方式的挑战。MOOC对传统教学模式的改革还体现在它将学习的主动权交回给学生，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念。拥有16万学生的人工智能课程教授斯伦是Udacity的创建者之一，他想通过网络课程确立一种新的教学模式，把教学的重点转向对学生能力的培养。这种教学模式下，学生不再是通过一味地听教师讲授来学习，而是通过自己发现问题、解决问题来学习。这种教学模式可以使学生从被动的学习转向主动的探究式的学习，在问题解决的过程中达到知识传授和能力培养双重目标的实现。同时，为了使学生更好地发挥学习的能动性，Udacity和Coursera等平台都综合引进了多种形式的互动途径和评估手段，使师生、生生的交流变得更加频繁，反馈更为及时。MOOC教学方式既能够培养学生在学习过程中的独立认知能力、对事物的感知能力以及领悟能力，同时它又可以让学生在交流的过程中更好地掌握知识。MOOC所倡导的以“学”为主要目的的教学方式，对传统课堂以教师讲授为主的教学方式来说，是一个极大的挑战。
（3）对教学评估的挑战。MOOC对学生学习成果的评价在具体评价方式与课程认证两个方面对传统模式进行了革新。在评价方式上，美国三大平台都利用同辈评价或软件评价的方式，为学生提供第一时间的反馈，同时开放课程论坛作为学生与教师、助教，学生与学生之间交流的平台，促进学生学习过程中的互动。edX平台虽然起步较晚，却是网络课程技术改革的先锋。为给成千上万的学生提供有效的学业评估，麻省理工学院教授开发出Caesar软件，将作业和测试的批复任务分配给世界各地的校友志愿者，让学习者自评和互评作业。这种评价方式一方面解决了教师大批量批改作业的难题，教师可以留出更多的时间进行教学研究，把更多的精力用来关注学生的发展，用于指导学生的学习；另一方面，这种评价方式对于学生的学习有一定的促进作用，学习者在评价的过程中同时具有学生和教师的双重身份，通过自评和互评相结合的方式，学习者可以通过比较自己和同伴的作业而找到自己的不足和优势，对知识和原理有了更深刻的理解，锻炼自己的批判思维和叙述技巧。此外，评价过程也可以间接反映出学生自身的学习效果。
在课程认证上，MOOC与以往网络课程较大的不同点在于它可以为完成课程的学生提供正式认证，或者得到大学认可的学分，甚至实现不同平台之间的互认。这有利于同时保障教学质量与平台的经济利益，对于大量由于种种原因无法接受常规大学教育的学生而言具有巨大的吸引力。2012年9月，科罗拉多州立大学的“全球网络校园”就宣布接受在Udacity上为完成计算机科学概论课的学生转换学分。Coursera的全部33个北美顶尖合作大学都可以有偿为完成本校课程的学生提供认证。麻省理工学院也在2011—2012学年春季学期推出了本校第一门在线认证课程。而加州大学系统的“UC Online”平台甚至能直接为学生提供可在其不同分校之间实现转换的正式学分，显然试图把网络教育真正纳入其学校教学系统之中。
（4）对教师教学能力的挑战。理想的大学课堂应更多地体现知识的探索和师生的互动交流，而教师教学能力的高低直接影响课堂互动的质量，影响学生学习的质量。MOOC的出现打破了大学课堂教学的封闭性，给大学教师带来了全球化的竞争环境，使大学教师在教学能力方面受到较大的冲击与挑战。
一方面，MOOC在课程设计上给大学教师带来了挑战。MOOC拥有丰富的优质教学资源，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择来自全球顶尖大学名师的授课。当前我国大学课程的内容设计千篇一律，没有新意，这在很大程度上不能满足学生的个性化需求，也从一定程度上反映出教师的课程设计能力需要进一步提高。大学教师如果不主动借鉴MOOC的成功经验，应对MOOC带来的挑战，反思教学，提升教学能力，则会使自己陷入危机。另一方面，MOOC在专业能力上给大学教师带来了挑战。MOOC平台选择的都是具有较高专业知识水平和知名度的教师，这些教师无论是在理论上还是在实践上都有较深刻的认知。与MOOC平台教师相比，国内大学教师还存在一定的差距，由于MOOC的开放性，学生很容易对教师的专业能力进行比较，进而降低对国内教师的专业认可。MOOC课程具有交互性、多元性、开放性、民主性、自主性等特点，这些特点带来了教学手段的变化，大学教师需要从整体上提升教学能力，从以自我为中心走向以学生为中心，从孤军奋战走向团队合作。
2.MOOC给我国传统大学课堂教学带来的机遇
（1）有利于转变传统的教学观念。MOOC大量进入高等学校的教学及其管理过程中，有利于转变传统的教学观念，为转变传统课堂单一的课堂教学形式和单调的个体学习模式带来了机遇。
在传统的课堂教学中，教师为了完成教学任务，较少组织讨论式教学，大学教学仍然是以教师讲授、学生认真听讲为主的教学模式，师生之间的互动较少，学生之间的合作学习、探究学习基本上没有，学生仍然是一种个体学习状态。在这种教学模式下，学生很少进行自主学习，学生的主动性也很难得到发挥。而在MOOC的学习过程中，一方面，学生可以通过课堂、在线等多种方式获得所需知识，更重要的是，它不但可以使学生获得知识，而且可以让学生参与知识的创新过程；另一方面，学生的学习不再是独立存在的，不再仅仅局限于个体的自我努力，而是通过讨论区实现大规模集成化的学习，不同国家、不同学校、不同专业的学习者以及不同师生之间可以在这里发表各自的观点，相互学习，碰撞出思维的火花，在学习过程中不仅学生的个性得到凸显，还可以实现各种形式的结合，创新教学内容和教学方法。这样，学生把握了学习的主动权，真正成了学习的主人，同时教师也在不断地提升教学技能，更新教学技能，完善教学设计过程，教师和学生在教和学的过程中实现了“教学相长”。因此，MOOC的出现，为教师转变教学观念，真正实现以学生为主体的课堂带来了机遇。
（2）有利于实现因材施教的教育理想。与传统的班级授课制模式相比，MOOC具有大数据分析的特征，它可以利用网络信息技术的优势，对学生学习过程中的学习行为进行统计，通过学生观看视频的次数、每周的小测试数据以及课堂小测验数据等可以清晰地看出每个学生在学习过程中的情况，如学生的学习投入情况、学生的学习进度、学生的学习习惯、学生在观看视频时遇到的不懂的地方、学生对知识的掌握程度等。据估计，一位MOOC课程教师在几周时间内的MOOC教学中实际所积累的学习数据几乎是其借助传统课堂教学几十年才能收集的数据的集合。
MOOC所具有的大数据分析功能无论是为教师的教还是为学生的学都带来了机遇。一方面，对提高教学质量具有重要的指导意义。教师可以利用MOOC的大数据分析功能进行教学研究，丰富自己的教学理论。在MOOC课程教学中，学生学习数据的采集、测量、存储、管理、分析、挖掘等，通过技术的集成运用，形成了一个有机结合的整体，实现了基于大数据的学生个性化学习分析。通过对数据进行分析和挖掘，检测学生的学习效果，分析学生的学习特点以及影响学习成绩的因素等，预测未来的学业成绩和进展，从而有针对性地对学生进行指导，让每个学生都得到最好的发展。教师可以将搜集到的信息进行研究，将宏观的教学和微观的数据相结合，把握教学中隐藏的教学规律，丰富教学理论，从而更好地指导实践，及时地对学生进行反馈和指导，不断地改进教学内容和教学过程的设计，从而进一步提升教学能力，提高教学质量。另一方面，为学生个性化学习带来了机遇。在传统课堂教学中，教师很难考虑到每个学生的学习状况，学生只在教师井然有序的教学步骤的指引下，按部就班地进行学习。通过大数据分析，教师可以及时地把握每个学生在每个阶段的学习情况，并给予相应的学习指导，推荐相应的学习资料和学习方法。在这种教学模式下，学生可以实现个性化的学习，从而极大地提高学生的学习兴趣，激发学习动机，提高学习效果。利用MOOC的大数据分析特征，教师可以对搜集到的数据进行分析，为学习者设计不同的学习内容、学习方法等，有利于实现“有教无类、因材施教”的教育理想。
（3）有利于实现以学生为中心的课堂教学模式。与传统的以知识传授为主的教学模式相比，基于MOOC的翻转课堂教学模式让学生成为学习的真正主人，实现了个性化的学习。翻转课堂在教育领域的应用，起源于美国科罗拉多州思维阿拉帕霍高中和林地公园高中；阿拉帕霍中数学教师卡尔·费舍于2005年开始翻转课堂的实验，林地高中的两位化学老师伯格曼和亚伦于2006年开始尝试，他们被称为探索翻转课堂的先驱。可汗学院的出现进一步推动了MOOC与翻转课堂的实践。
MOOC课程通常由教师将每周规定好的教学内容录制成教学视频，放在MOOC平台上，学生自主选择时间来进行学习。教师可以利用这一特性，在课前，让学生通过观看视频来学习；在课堂上，教师针对学生在学习过程中遇到的问题进行辅导。与传统教学模式相比，翻转课堂将知识传授的过程放在课前完成，让学生通过网络技术的辅助，在课前观看教师录制好的视频，完成对教学内容的学习；将知识内化的过程放在课堂上完成，在课堂上，师生共同探究讨论，解决疑难问题，经教师的帮助和学生的协助完成知识的内化。这种先学后教的模式，一定程度上弥补了传统课堂的不足：第一，学生主体地位得以凸显。课堂外学生主动去查找资料进行学习，从被动地听教师讲授知识转变为主动地建构知识。课堂上学生提出自己遇到的问题，积极参与互动讨论，从被动地思考转变为问题的发起者。第二，学生个性化学习得以实现。在MOOC的学习过程中，学生可以根据自己的情况选择教学进度，遇到没看懂的地方可以反复进行观看，也可以在比较难懂的地方停下来思考或做笔记记录，实现了个性化的学习。第三，提高了师生互动的质量。学生提前对知识进行学习，在课堂上才会有目的性地进行提问，而且课堂上师生互动交流的时间增多，师生有足够的时间开展课堂活动，以帮助学生完成知识的内化。因此，基于MOOC的翻转课堂教学模式为以教师讲授为主的传统教学模式改革带来了机遇。
（4）有利于扩大传统教学内容的疆界。如今，随着信息技术的快速发展，学科的知识越来越多，知识的更新速度超出了我们的想象，我们几乎被大量的信息所淹没，需要学习的知识变得越来越多。与此同时，信息技术的发展也让知识获得的途径变得多样、快捷，学生可以通过互联网技术、云计算、移动技术、无线通信等随时随地、方便快捷地获取自己想要了解的知识和信息。MOOC作为一种信息技术与教育相融合的产物，正是在这样的背景下应运而生的，它实现了优质教学资源的共享，使教学内容的覆盖面无限扩展。如果我们还是靠书本来获取知识，固守传统的知识教学程序，不探索一种新的学习方式，我们将会很难接触到前沿性的知识。大学面对的教学对象是已经有了一定知识积累的大学生，这就要求大学教学不仅仅是传递知识，还要创新知识。因此，大学的教学内容应该具有科学性、前沿性。MOOC时代的到来，促使教育从“学校选择适合教育的人”向“个体选择适合自己的教育”转变，这就需要我们学会构建个性化的知识网络，接触最新的科学成果，探究人类共同关注的科学难题。
（三）MOOC时代我国大学课堂教学改革策略探讨
课堂教学一直是大学教育活动的主要载体和必要形式，理想的大学课堂应该让学生在课堂中充分自由地发展，让每个学生在课堂中得到应有的发展，让学生主动探究学习，充分发挥学生的主体性。目前，不少大学都存在很多问题，大学生课堂参与度不高。大学生不愿意参与到课堂中，一方面与学生个人的学习动机、学习态度有关，另一方面也与教学质量以及大学课堂缺乏吸引力紧密相关。提高大学教学质量，让课堂焕发生机已是摆在教育工作者面前无法回避的问题。MOOC作为信息技术与高等教育教学有效整合的平台，之所以得到众多人的喜爱，并在全球迅猛发展，从本质上讲是因为受到一种需求的推动。MOOC的出现为大学各方面带来挑战的同时，也促进大学在慎重审度MOOC潜在影响的基础上，探索课堂教学理念、课堂教学目标、课堂教学模式及课堂教学环境之变革。就我国而言，大学课堂教学改革的关键在于如何利用MOOC的理念优化大学课堂教学生态，提高课堂教学的有效性，提升传统课堂教学的质量。基于以上分析，笔者认为大学可基于MOOC及其影响在课堂教学上进行以下四个方面的改革。
1.树立“四位一体”的课堂教学理念
德国著名教育学家和哲学家雅斯贝尔斯认为：“教育需有信仰，没有信仰就不称其为教育，而只是教学的技术而已……教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度。”[4]教学理念作为教学改革的前提和先导，是教学改革的动力，是提高教育教学质量的前提和基础，关系到学生的健康成长。大学生作为社会建设的后备力量，其能力目标的培养是一项综合性系统工程，不仅需要把大学生培养成具有健全人格的合格公民，还需要培养大学生具有扎实的专业技能、发散性和批判性思维及优良的创新实践能力，以适应激烈的社会竞争，并能引领社会的发展。课堂作为大学生在大学期间获得知识和能力最主要的场所，却存在诸多问题。任何一项改革，尤其是与课堂教学密切相关的改革，其能否成功实施，与从事教学的教师有着直接关系。教师是决定教学成败的关键要素。MOOC的兴起和实施并没有降低教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，无论是对教师素养，还是对师生角色、教学内容等方面都有着更高的要求。教师本人对MOOC背后所折射的教育理念的理解，对本学科专业素养的把握，对学生的了解程度以及对课堂教学的驾驭能力等，都直接影响着课堂教学效果，影响着改革的成效。因此，在新形势下，更新教师教育教学理念，提升教师的教学能力，对于高等院校教学改革和社会健康发展至关重要。大学教师应该追求适合时代的先进而科学的教学理念，并用这种理念指导教学实践，这样才能改进大学课堂教学方法，提高课堂教学质量。基于提高大学生学习能力和创新能力的视角，应从课堂、教师、学生和教材四个方面树立“四位一体”的教学理念。(https://www.daowen.com)
（1）转变课堂教学价值取向，注重学习产出。大学生既是一种生命的存在，又是一种“生活活动”（实践）的存在，即大学生在生存与生活中表现出两重性—生物性和超越性。教学设施的完善、教学内容建设与教学管理的质量的提高，都是为提高学生的培养质量服务的，都要落实到学生的学习状态和学习产出上。教师应始终明确大学课堂教学的价值，高等教育的理想不仅仅是把知识传授给大学生，还要把知识的获得与大学生的情感、意志、思维等精神活动联系起来，把关注学生的发展放在第一位，注重学生的学习产出，实现其生物性和超越性的统一。
学生的学习产出主要包括以下几个方面的要素：一是学习兴趣与探索精神。这是学习的动力源泉和成功法宝，也是目前大学生们最缺乏的。二是学习观念与方法。这是学习产出的基础。正确的学习观体现了时代发展对学习的要求，可以指导学生有效学习，使学生的学习达到事半功倍的效果。三是基本知识和基本技能。这是学生上大学最基本的任务和要求，也是其今后适应社会的基本保障，关系到学生的生活能力，因而也可以看成是衡量学习产出的首要要素。四是思考和质疑。这是提高学习产出水平的要素，目前我国大学生普遍较为欠缺这方面的要素，而思考和质疑的能力是拔尖创新人才不可缺少的要素，是培养创新人才的关键。此外，学生在学习中最重要的是学思结合、学会思考、学会提出问题，这就需要有质疑精神。五是融会贯通。这是学生学习的迁移能力，教育的目标就是让学生能够具备这种迁移能力，在学习和生活中做到举一反三、由此及彼、由表及里，能够运用已掌握的知识去解决问题，进而在解决问题的过程中获得新知识。六是知行统一。这是理论与实践相结合，既有在实践的基础上理论上的不断丰富，又有理论在实践中的自觉运用。七是人文精神和科学精神。这是学习产出的精华所在，教育的最高目标就是启迪学生的心灵，高尚的灵魂是学生一生最宝贵的知识财富，将会使学生一生受益。八是学风。这是学习产出的条件，也是学习产出的内容，良好的学风在潜移默化中影响着学生的健康发展，学生的健康发展又反过来促进良好学风的形成。良好的学风需要学校、教师和广大学生共同来营造。
（2）转变教师角色，从知识的传递者走向学习的促进者。大学教师在大学课堂教学中扮演着非常重要的角色，没有教师就不能组成一个完整的大学课堂。伴随着教育信息化的发展，知识的丰富性和获取方式的快捷性，使学生的学习方式发生了变化，学生可以随时随地通过多种途径获取知识。知识更新速度超出人们的想象，知识不断地得到修正和扩展，面对信息时代知识的迅速传播，教师应引导学生正确选择信息，培养自己的探究精神和学习能力，而不是仅仅获得大量的知识，以适应社会的发展。显然，教师不再是权威知识的代言人，教学的任务也不再是简单地传递知识，因此我们需要重新思考教育者的角色。
MOOC正是信息技术发展到一定阶段与教育相结合后出现的一种产物，它以微视频呈现教学内容，使得学生可以随时随地地学习知识，彰显了学生在知识学习中的主体地位和主动性。
MOOC这种以学生为主的教学理念强调学生在学习过程中的自主性，要求教师从知识的权威向知识的组织者转变，从知识的传递者向学习的促进者转变。在传统课堂上，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者，而现在要求教师从以往“讲台上的圣人”转变为走到学生中间，巡视、观察和帮助学生学习的“学生身边的指导者或辅导者”。MOOC浪潮的到来，使教师职责中“传道、授业、解惑”三者的比例在悄然发生变化。开放教育资源在一定程度上减轻了教师“授业”的工作量，但同时对教师的素质和能力提出了更高的要求，教师更多时候充当了为学生“解惑”的角色。因此，教师应该理性地看待MOOC的到来，认真研究学习MOOC中的优势，从一切为了学生的发展出发，扮演好教育信息化时代教育者这一重要角色，为大学课堂教学改革注入新的活力。
（3）树立正确的学习观，从被动学习走向主动学习。当前，大学生在应试教育和传统授课方式的影响下，学习行为存在以下几个方面的问题。第一，在思维方式上，求同性过多，求异性过少。学生认为只要在课堂上认真听讲，能够理解教材所讲的内容，就是达到了学习的目的。学生在这样的思维引导下，很少去独立思考一些问题，缺乏主动钻研的精神。第二，在学习方式上，从师型过多，自主型过少。部分学生将教师和书本视为知识的权威，很少去主动获取知识，对教师和教材依赖性高，缺乏自主学习的观念。第三，在学习状态上，顺从型过多，问题型过少。学生在上述思维模式和学习方式的影响下，在学习过程中缺少积极思考、发现问题的意识，一些学生只要做对测验就感到满足了。在这样的学习状态下，学生的创新能力和批判能力远远不足。第四，在学习情感上，应对考试多，兴趣探索少。学生学习动机的缺乏，影响着学习质量。
（4）扩展教学内容，避免“一本教材一门课”。大学生是即将进入社会的人才，社会要求大学生不仅要具备一般知识基础，还要了解社会发展最新、最前沿的知识，以发展其心智、丰富其视野。可见，大学教学内容不是资料的堆积，更不是照搬教科书。在目前的大学课堂中，教材被认为具有绝对的权威性，是唯一的教学资源，是全部的教学内容，普遍存在教师讲教材、学生学教材、考试考教材的现象。这种教材观导致了许多教学行为的偏差。
根据笔者的调查，大学教师在教学内容的前沿性方面还很不足。虽然很多教师在传统的教学技巧方面做得相当不错，但在组织教学内容时恪守书本知识，易陷入照本宣科的误区。MOOC对于学习者的主要吸引力在于好学校提供的大量的丰富的好课程，大多数优质课程中的教师在讲授内容时能够不局限于课本。大学教师应以积极的态度面对挑战，必须认识到学生对优质课程的强烈要求，并在教学上做出改变，如果还是把陈旧的教学内容放在PPT上，不仅教学效果不佳，课程缺乏吸引力，还容易被学生“抛弃”。不同时代课程的重点不一，不同时代课程建设的内容需要不断充实和完善。当前大学课程建设需要跟上网络时代的步伐，满足“网生代”的学习需求，适应他们的学习习惯，甄别筛选优质的教学资源提供给学生，引导其阅读与理解，传道解惑，充分利用先进的教学技术，扩充教学空间。
因此，教师应该打破传统教材观的束缚，加强对教材地深度挖掘和分析，根据教学的实际需要以及知识的更新，及时给学生补充最前沿的学科知识。同时，教师可以组织本学科优秀的教师编写合适的教材，实现教材的本土化；也可以征求学生的意见，鼓励学生提供优秀的素材，满足学生的实际需求。此外，教师应充分利用信息技术带来的优势，主动学习新的知识，拓宽教学内容的广度和深度，为学生提供更多的学习资源，如教学视频、教学案例等，让学生学会主动探索研究，实现教学相长。
2.设计以生为本的课堂教学目标
课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点，是教育理想在教育现实中的具体呈现，不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用，还影响着教育理想的实现程度。学会学习不仅是时代的需要，也是个体终身发展得以实现的重要条件。大学作为培养人才的机构，既要传播已有的知识，又要创新知识，因此大学课堂教学目标的设计应以学生为本，让学生学会学习，培养学生的自主学习能力，把学到的知识进行转化。同时，学生要想具备终身学习的有效方法，获得自身的可持续发展，综合能力的训练也很重要。目前，我国的大学课堂教学传授知识依然是重点，相对忽略了对学生的独立探究能力的培养。这一点，应该引起重视。
（1）从以“教”为主转向以“学”为主。长期以来，教师在教学过程中比较关注如何教，即如何备课、如何上课、如何批改、如何辅导、如何评价等，相关的教学论文也大都围绕着如何教来展开，而西方有关教学论的论文则重点围绕如何学。这一现象不能不引起我们的重视。关注如何教，提升教学效益固然是非常重要的，如我国的集体教研制度、师徒带教制度等，深受国内外教育同行的关注与好评。但是教学过程中需要重视的另一方面，或者说是更为重要的方面，是学生自己的学习活动，它对学生学习成效起着关键作用。学生是学习的主人，一切学习都是学生自我的学习。教师的教应着眼于如何帮助学生更好地学，如何设计与组织相关的教学资源，让学生在学习过程中更为积极、更为主动，实现以学生为本的课堂教学目标。
2012年以来，MOOC在全球迅速兴起，形成了对传统高等教育的深刻变革之势，加速了高等教育的全球化发展和全球化竞争。面对MOOC的到来，大学应该理性分析MOOC对教育带来的影响，把握机遇，迎接挑战，利用信息技术的优势，优化传统的教学模式，改进教学手段和方法，给大学生提供更多的优质教学资源，为大学生自主学习创造良好的条件。同时，大学应突破校园围墙的限制，走向世界，提高教学质量，提升国际竞争力。在改革的过程中，我们既要解决教师“教什么、怎么教”的问题，更要解决学生“学什么、如何学”的问题。在教学目标设计中，教师应从研究“教什么、怎么教”转向研究探索学生应该“学什么、怎么学”，课堂教学应以学生为主体，调动学生学习的主动性和积极性，让学生从被动听讲转向主动探究、合作学习，教会学生如何学习，让学生掌握多种学习方法，激发学生思考问题的积极性，让学生在解决问题的过程中培养自己的创新能力、实践能力以及综合应用能力，让学生的潜能得到充分的发挥。
因此，要实现课堂教学的高效率，以尽可能少的（合理的）教学投入，获取尽可能多的效能的办法之一就是使学生掌握终身学习的方法。知道“如何”比知道“什么”更为重要。正如19世纪德国教育学家第斯多惠所说：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”[5]有效的课堂教学重在培养学生的学习能力，课堂教学的关键在于学生的学习能力的生成。
（2）从知识本位走向综合素质本位。当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度、价值观融为一体的教育。从知识本位走向综合素质本位，这是社会发展对教育的要求。教育的目的在于学，当今知识更新速度超出了人们接受知识的速度，而学习能力将会随着时间的飞逝变得越来越珍贵。所以，教师应从教知识为主转向培养学生的综合素质为主。
基于MOOC的翻转课堂教学模式，推动大学课堂教学从“知识导向”向“综合素质导向”转变。“翻转”后的课堂使学生在课堂上有更多时间去探究和交流，有利于学生养成科学研究的态度，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度、价值观。现代教育理论认为，教育的功能将更多地从传授现存知识和培养现有技能转向培养学生不断学习的能力，以使学生获得自身可持续发展的途径与方法。教会学生学习，将是现代教育的主旋律。学生创新能力、实践能力等综合素质的培养，是提高人才培养质量的关键，也是今后大学课堂教学改革的目标和方向。
综合素质导向的教育需要教师在教学过程中，除了对学科知识有深入的掌握外，还应当有组织学生进行项目探究和问题解决的能力，要有正确引导学生价值观发展的意识，并以自己的言行促进学生思想道德的发展。一方面，大学教师应不断地学习新知识，拓宽专业领域的知识，丰富课堂教学内容，把最前沿的知识推送给学生，同时教师还可以将自己的成功经验分享给学生，让学生学会主动获取知识，使学生能建构起扎实的知识结构。另一方面，教师在教学过程中可以利用信息技术的优势，根据教学的实际情况采用多种教学方式，精心设计教学活动，让学生摆脱消极、被动、依附的学习模式，主动去学习、探究，善于发现问题，使知识与能力在解决问题的过程中生成，让学生拥有学习的主动权，真正成为学习的主人，学会对学习进行规划，学会自己调控学习进程，善于总结，从总结中不断提升知识与能力，培养学生的创新能力、批判能力等综合能力。教师要设计以学生为本的课堂教学目标，让学生带着问题去学习，不仅有利于培养学生的学习研究能力，帮助学生巩固与深化知识，还有利于学生之间的合作交流，提高学生的交流合作能力，从而提高学生的综合素质。
3.构建翻转课堂教学模式
近年来，信息技术的快速发展，使知识的获得变得越来越快捷，学生可以在课下获得课堂上讲授的大部分内容，传统的照本宣科的教学模式逐渐不能满足学生的学习需求了，学生在课堂上缺乏主动性的现象在一定程度上恰恰是技术革命带来的副产品。运用信息技术变革大学的教学模式，成为提升教育质量的重要方法。努力推动教育信息化，充分利用信息化和大数据的技术优势，提升教育公平和质量，让优质教育资源全民共享，满足学生个性化学习需求，提升学校教育教学和管理效益，已成为教育改革的必然趋势。
基于MOOC的翻转课堂教学模式，正形成一场自班级授课制度创建以来教育领域最大的革命，它是在教师指导下的先学后教的课堂教学模式，以发挥学生参与性与主动性为目标，充分尊重学生各方面的差异，注重学生的个性发展。翻转课堂不是推翻课堂，而是转变课堂，利用当前信息技术条件和大数据分析的优势，为改变学生学习方式和教师教学方式所做的一种教学改革尝试。学生在课前通过教师录制的教学视频，提前学习知识点。这种做法让学生的学习更加主动，让学生逐步学会对自己的学习负责。在课堂上，师生就学生在学习过程中遇到的困惑共同探究。同时，翻转课堂利用大数据分析，分析每个学生的学习情况，有利于把握学生的个体差异，使学生的个性发展尽可能地得到满足，尝试为班级授课制背景下学生的个性化学习提供可能。
（1）线上课堂，让学生自己对自己的学习负责。个体终究要独立地面对社会，处理各种复杂的社会问题。培养个体的自主自立意识和能力，既是一个社会问题，又是一个教育问题。翻转课堂教学模式，让每个学生根据自己的学习情况自主选择学习进度和学习方式，让学生自己对自己的学习负责，而不是让教师和家长对其负责。
在班级授课制度下，教师在课堂上无法面对个别学生进行讲授，在部分学生并没有充分掌握相关学习内容的情况下，教师已经完成了他的授课任务。一句“大家都懂了吗”似乎在提示不懂的学生可以提问。虽然只要有学生提出问题，教师是愿意对其进行进一步指导的，但是调查显示，课堂上积极提问或参与讨论的学生不足20%，在课堂上很少有学生会经常地提出问题，因为，他们常怕被别的同学认为自己比别人笨。然而，在基于MOOC的翻转课堂教学模式下，学生在微视频学习的基础上，初步掌握了基本的知识，他们在课堂上感到自己有话好说、有话能说，因此提高课堂讨论中的参与性。翻转课堂给了学生展示自己的舞台，这无疑对学生学习主动性的增强有极大的意义，也是学生迈向自己对学习负责，自己对未来生活负责的第一步，其意义决不能低估。
以MOOC发展为契机，成功探索课堂教学的新模式。教师可以自己所上的实体课程为基础，录制讲座视频，创建线上课程，按照MOOC视频的特点进行片段选取、剪辑，根据需要进行补录视频，并在视频中嵌入测验，设置题目的自动评分或同伴互评格式等。教师以视频内容划分教学周历，提前设置教学计划并放入网络教学平台，教师同时可以根据每节课的教学目标，通过翻转课程将教学内容提前推送给学生，学生可以提前观看教学视频，并根据自己的进度和需要来选择播放的速度，在线上完成对课程内容的学习。对于难点、重点知识，学生可以反复观看视频内容，这对学生的学习是有很大帮助的。学生也可以及时了解课程的基本内容、学习材料、教学方式、课程时间安排、考核方式以及其他注意事项。
（2）线下课堂，让学生成为最好的自己。如何因材施教，让教学满足学生的个性发展的需要，为每个学生的充分发展提供指导和帮助，一直困扰着全球的教育工作者。翻转课堂让每个学生成为最好的自己成为可能。
一是教师可以在课上解决学生在学习和测验中遇到的难题，甚至可以根据学生对在线材料的掌握情况进行分组教学。例如，把对学习某个概念有困难的学生分为一组，对其进行概念解释，而对更高级别的一组进行深入辅导。教师可以邀请相关领域的专家进行课堂演讲。当课程涉及世界热点或难点问题时，可以邀请该领域的专业人士探讨该问题对其工作的影响。例如，数据库课程可以邀请公司职员讲述其公司是如何利用某些数据工具和技术解决问题的。学生可以以小组为单位，利用在线工具解决问题。一旦学生学会使用在线工具，他们就可以在课堂上以小组为单位解决具体问题，如果班级规模较大，可以细分为小组。教师可以向大家布置任务，各小组就该问题进行讨论，最后由小组向全班汇报。教师可以进行角色模拟与扮演。对某些课程而言，模仿是非常有趣的学习体验。例如，在政治学课堂，教师可以让学生模拟不同国家领导人或政治候选人之间的谈判。实体课堂中往往提供较为抽象的学习材料，线上课程则可以提供更多接触应用案例的机会，使学习变得更为具体。在这种“先学后教”的教学模式中，每个学生在教学过程中得到了公平的机会，学生通过提前学习知识点，发现自己在学习过程中遇到的问题，并可以及时扩充自己感兴趣的信息，由此他们就有了在课堂讨论中的发言权，学生就不再甘于充当“沉默的多数”这样的角色，他们也要积极参与班级的各种活动，解决自己的疑惑，分享自己了解的相关信息，从而让每个学生在课堂上积极讨论发言，找回自信。
二是多途径的学习为不同思维类型的学生找到适合自己学习的方式提供了更多的选择机会。翻转课堂的魅力在于，它让人们意识到了学习可以有多种媒介和途径，而不仅仅是在课堂内。学生除了在课堂上获得知识外，图书馆、互联网也将成为他们获取知识的途径。翻转课堂教学模式不让每个学生掉队，让每个学生成为最好的自己。
翻转课堂教学模式的构建，让学生在课下自主学习教学内容，课堂上师生面对面交流、解决疑难问题，不仅实现了班级授课制下学生个性化的学习，提高了学生综合素质，还促进了师生之间的交流，增进了师生之间的感情。
4.创造互动交往的课堂教学环境
任何教学活动都需要在一定的教学环境中进行，这是制约课堂教学活动的一个重要因素，不同的课堂环境会对师生的教和学形成不同的影响。MOOC的到来，使师生关系发生了变化，也给课堂教学环境带来了新的特征。在教育信息化发展的趋势下，传统大学课堂应以学生为中心，优化课堂教学环境，通过创建互动交往的课堂环境，让每个学生真正参与到课堂教学活动中，让学生主动学习、在情境中学习、在协作中学习和在体验中学习，达到对知识的理解和掌握，使学生乐学、愿学、会学，培养学生的学习能力，让学生的学习成为有效的学习。
（1）营造积极的课堂氛围。课堂气氛大体可分为积极的和消极的两类。积极的课堂气氛表现为课堂教学既严肃又活泼，师生双方都积极投入课堂教学中，师生之间互动交流、生生之间合作团结，学生具有学习动机，思维得到碰撞，需要得到满足，课堂气氛既紧张又活跃。消极的课堂气氛表现相反，课堂沉闷、缺乏乐趣，教师教学缺乏积极性，学生被动学习，缺乏学习的兴趣，师生双方的潜能未充分发挥。因此，课堂气氛是影响课堂教学有效性的一个重要因素，积极的课堂气氛的营造是良好课堂互动和教学的开端。我们平时所观察到的缺乏活力的课堂氛围缺乏活力，学生对课堂的淡漠导致师生缺乏互动，如此低的课堂效率实在令人担忧。课堂作为教学的核心环节，如今却仿佛成了最为薄弱的环节。
传统的课堂教学管理建立在教师的监督和控制之上，虽然实现了有序、高效管理，但是消解了课堂教学应有的教育价值，压抑了学生个性的发展。基于MOOC的翻转课堂教学模式打破了传统的管理模式，营造了民主的课堂氛围，挖掘了学生潜力，通过教师的及时引导，师生积极对话，学生主动参与课堂活动并发挥主体性，促进了学生情感、态度、价值观等体验与交流，彰显了课堂生命活力。因此，大学教师应利用MOOC的优势，从学生的角度出发，以学生为主，尊重学生学习者的地位，尊重学生的情感和智慧，增强师生之间的交往，缩短师生之间的心理距离；公平地对待每一个学生，利用MOOC的数据的捕捉和分析功能，深刻分析学生的差异，因材施教，对每个学生形成恰如其分的期望值，并通过各种方式和途径让学生感受到；公平对待每一个学生，关注课堂互动的差异，减少由于自己的情感倾向造成的差异，使课堂气氛公平民主，这样每一个学生才会积极配合教师，形成良好有效的课堂互动，这样课堂教学氛围才不会是死气沉沉的，而是充满活力的、民主的、开放的、互动的。
（2）建立良好的师生关系。从字面意思理解，师生关系即教师和学生的关系。《中国大百科全书》对“师生关系”解释如下：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教师和学生在教育过程中形成的最基本的关系，是一种特殊的社会关系。创建良好的师生关系，拉近师生之间的距离，有利于学生积极地参与到课堂互动中，提高课堂教学效果。
在课堂教学中，保证师生双方地位平等是创建良好的师生关系的基础和前提，但是，在传统的大学课堂中，受传统的课堂教学方式、教学目标、教学观念等的影响，建立平等的师生关系是很不容易的。随着技术的发展，MOOC带来了基于在线课程的与以往不同的教师、学习者、教学方法和管理方式，为学习者提供了更丰富的网络学习资源，这让传统的师生关系发生了变化。教师和学生在互动学习中实现了平等的关系，在教师与学生的知识（包括价值、态度以及生活方式等）的互动中，教师具有教育者和“非教育者”的双重身份，学生在评价同伴作业时具有学习者和“指导者”的双重身份，二者形成了和谐平等的师生关系。
因此，要建立良好的师生关系，教师和学生必须认识到师生之间是民主平等的，这是有效课堂教学的前提。在教师这一方面，要从单一的讲授模式走向倾听与对话，与学生进行情感、价值等交流，而不是把自己的认知、价值观等强加给学生，同时还要关注学生在课堂上的行为，将学生看成具有独立思维的个体，适时调整自己的授课方式，注重课堂互动的质量，让学生积极主动地参与到课堂教学中，使课堂朝着良好的方向发展。在学生这一方面，要将自己看成学习的主人，是课堂的主体，端正自身的学习观，积极主动地参与课堂互动，与教师建立交流互动的和谐师生关系，学生之间通过合作学习、探究学习等良好的学习方式，碰撞出思维的火花，建构自己的知识体系。“师道尊严”的师生关系向和谐民主的师生关系转变，同时在这个关系的转变中要把握好一个度，师生彼此相互尊重，形成和谐良好的师生关系，实现教学相长。
（3）提高课堂互动的质量。理想有效的大学课堂是学生能够积极地投入课堂教学，使自身的潜力得到充分的发挥；教师除了激发学生的学习动机，给予学生激励之外，还可以通过课堂互动，组织讨论与提问，使学生积极投入学习。教学是一个具有主动和建设性的过程，尤其是大学课堂教学，应根据学生思维能力发展的特点，抓好其身心发展的关键期，鼓励学生主动探究，培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主体。提问作为教学互动最重要的手段，直接影响着学生的学习质量，影响着教学质量。据研究，提问占据了课堂上师生互动的三分之一的时间，有效的提问会直接影响学生的学习效果。因此，教师应该根据大学生的认知特点来进行提问，以提高课堂互动的质量。所提问的问题类型应与教学目标以及学生认知水平相适应，所提问题的难易程度最好应位于学生的“最近发展区”，只有这样才能促进学生进行高水平的思考，培养学生的创造能力。此外，教师提问还应考虑提问的最佳时机，不同提问发生的情境，其效果是不一样的。当课堂气氛不太活跃的时候，教师应多提一些记忆性的问题和常规管理性的问题，以活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，将学生吸引到课堂教学中来，防止学生出现打瞌睡、玩手机的行为；当学生思维比较活跃、激烈讨论的时候，教师应多提一些创造性问题和批判性问题，这样有利于学生积极思考，强化学习兴趣，有利于学生创造性和批判性思维的生成。因此，大学教师不仅要重视课堂互动，更要重视课堂互动的质量，与学生形成双向互动，在课堂中让学生的知识与能力自然生成，提高课堂教学的有效性。
【注释】
[1]王雯.中国大学学习苏联教育经验开展教学改革的历史回顾——以清华大学为案例[J].清华大学教育研究，2003（6）：79—85.
[2]王雯.中国大学学习苏联教育经验开展教学改革的历史回顾——以清华大学为案例[J].清华大学教育研究，2003（12）：79—85.
[3]胡建华，陈玉祥，邵波，等.我国高等学校教学改革30年[J].教育研究，2008（10）：11—20.
[4]单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要[M].南昌：江西人民出版社， 2000：713—714.
[5]第斯多惠.德国教师培养指南[M]. 袁一安，译.北京：人民教育出版社， 2001：129.