移动互联网背景下高校教学手段与方法的改革探索
移动互联网是移动通信技术和互联网技术融合的产物，是一种通过手机或其他移动终端设备，采用无线通信方式获得业务和服务的新兴互联网。2016 年，我国移动互联网用户已近10 亿，占全球的1/3 以上，4G 网络已覆盖了全国，标志着我国移动互联网真正进入4G 时代。移动互联网逐渐成为未来网络发展的主流，其用户可以通过智能手机随时随地迅速接入互联网。移动互联网时代的到来，直接影响着人类社会生活的方方面面，甚至在很大程度上改变着人们的生活方式，作为接受新技术最前沿的高等学校自然也受到冲击。移动互联网因其自身的实时性、便捷性、高效性和低成本，已得到大学生的广泛认可和追捧，其发展正悄悄改变着学生的阅读对象、学习途径和学习方式，学生自我移动学习的比重在显著增加，学习的个性化及多元化需求也在显著地增加，这对高校教学有正面影响也有负面影响。高校课堂教学如何适应学生学习环境及方式的转变，已经成为急需面对和深入研究探讨的问题。开展与移动互联网环境相适应的教学手段和教学方法改革也势在必行。
（一）移动互联网的发展使多媒体教学手段的内容更丰富、使用更便捷
教学手段是教师与学生为了实现教学目的用来进行教学活动的媒体，是具有信息的、形态的、功能特征的媒体，随着人类历史的演进，教学手段经历了口语、文字与书籍、印刷书籍、直观教具和高新技术教学手段等五个阶段。可以把前四个阶段合称为传统教学手段，又因我国课堂教学仍然有不少采用这种以黑板和粉笔为主的教学手段，因此又称为板书教学。而高新技术教学手段现在多称为多媒体教学手段。多媒体技术应用于教学始于20 世纪80 年代中期的美国，苹果公司设立了计算机技术同各种信息媒体相结合的计算机多媒体实验室，在20 世纪90 年代应用于教育领域后很快得到迅猛发展，从而为教育领域带来了深刻的改革，丰富多彩的文字、图片与动画作为教学课件穿插在多媒体屏幕中，为学生带来了新鲜感，教学活动在这一技术的辅助下发生了翻天覆地的变化。目前，多媒体教学手段已成为高校课堂教学的主要教学手段。随着计算机、网络和其他信息技术的飞速发展，应用于教学的媒体手段和资源也越来越丰富，有人提出现代化教学手段、数字化教学手段和信息化教学手段等概念，以区别于早期的多媒体教学手段。最近几年，移动互联网在高校师生中普及后，依托手机等移动终端设备，将移动通信技术运用于教育领域的数字化学习和教学活动，产生了移动学习和移动教学这一新的学习和教学模式，此模式使学生的学习呈现出学习时间的实时化、学习场景的移动化、学习资源的碎片化、学习模式的自主化、学习形式的交互化、学习方式的游戏化等发展趋势。同时，移动互联网具备的随时、随地、随身优势，使教师可采用的教学手段更为丰富，运用也更为灵活和便捷。
（二）传统与现代融合的混合式教学手段适时互补，符合移动互联网时代的需求
传统教学手段与多媒体教学手段各有优势，也各有不足。传统教学手段在教学交流的情感性、人格魅力的感染性、教学质量的有效性、教学过程的控制性这四个方面比多媒体教学手段有一定的优越性，教师更容易通过肢体语言、板书设计、教学模型等手段吸引学生，通过教师的喜怒哀乐、情绪情感、思想认识、道德观念等感染学生。传统教学手段的不足之处表现在手段落后、展现原始、信息单一、过程封闭等方面，板书容易浪费讲解时间，讲解也难以形象生动，需要教师具备扎实的教学基本功。
多媒体教学手段在表现形式的多样化、教学形象的具体化、教学方法的程序化、教学时空的拓展化等方面有一定的优越性，声、像、文并茂的多媒体课件容易激发学生学习的兴趣和热情，信息量大，提高了教学速度。多媒体教学手段的不足之处则表现在缺少人文体验、缺乏形象导向、耗费时间精力、互动交流减少等方面，内容多、展示快，不利于学生记笔记和记忆，质量差的课件易变成书本内容或板书的翻版，多余的动画和图片易分散学生的注意力，教师因设备操作位置比较固定，难以发挥其独特的感染力。
移动互联网为多媒体教学手段增加了新的媒体，这种新媒体移动快捷的特点更有利于大学生的自主学习和个性化学习，有利于学生的补充学习和延展学习，有利于学生课前预习和课后复习，有利于作业的提交及成绩反馈，有利于师生的交流互动，有利于教师的及时导学，在课堂教学中合理利用也有利于点名、随机提问、讨论等，但其主要的不足之处是手机上网易对课堂教学产生干扰，增加教师课堂教学组织管理的难度。
比较传统和现代两种教学手段的调研与统计分析发现，在多数情况下，多媒体教学手段的教学效果比传统教学手段好。高校教师在教学实践中选用何种教学手段，取决于以下几点：首先，要明确教学手段的服务对象和要实现的教学目标，根据教学目标和教学对象的特点选用教学手段，要全面了解学生，准确把握教材，在教学的预设，资源的开发和知识的深透性以及思维、视野的拓展上下功夫，有效组织各种教学媒体，为落实教学目标、提高教学实效服务； 其次，要掌握各种教学手段的特性，选定更为有效的教学手段；再次，要探索在课堂教学中教学手段与教学活动融于一体的问题，教师不要过多关注各种教学媒体的使用，而应更多地关注教学理念与教学手段的结合，使教学手段理性回归到课堂教学实践。高校的每一门课程、每一个章节、每一节课，甚至每一个知识点的教学，都应探讨选用更有效的教学手段，选用的教学媒体要适量、适时、适用。传统与现代多媒体教学手段混合使用的多元化教学手段，适时兼容，优势互补，能通过合理运用教学手段提高课程效益，从而达到提高教学质量的目的。
（三）移动互联网为新知识观指导下的教学方法改革带来了新的发展机遇
教学方法是教师为了实现教学目标，在教学过程中向学生传授知识、训练学生技能、培养学生品德等所采用的方式方法。教学方法关系到教学方案的实施，直接影响到学生的知识接受程度、学习兴趣和学习方法。教学方法不同于教学手段，但又紧密相关。教学手段主要是教学所采用的媒体，而教学方法主要是运用媒体实现教学目标的途径和策略，教学方法的实施需要采用教学手段才能完成。教学方法很多，如讲授法、讨论法、案例法、问题法、专题法、项目法、参与法、协作法、情景法、调查法、实验法、探究法、研究法等，有的概念还不够明确完善，命名也不统一。这些教学方法多数是近几年才兴起的，是伴随着知识本位的传统知识观向能力本位的新知识观的转变而出现的。新知识观注重知识的应用，注重将学生掌握的知识转化为实践应用能力，重视学生个性的发展与潜能的发挥，使学生在接受知识的过程中逐渐建构体现自身价值与符合自己发展需求的知识体系，从而具备自我选择、自我改变与自我提升的社会生存能力与开拓创新精神。在能力本位的新知识观的指导下，高校教学方法的改革成为我国高等教育教学改革的主要内容之一，教学目的从重知识传授向重能力培养转变，教学方法从灌输式向启发式转变，从以教师讲授为主向以学生自主学习为主转变，从教师单方传授教学向师生双方对话教学转变。案例法、探究法、研究法等能力培养型教学方法被越来越多的高校教师所重视和采纳。(https://www.daowen.com)
在网络信息时代，知识已不再是稀缺资源，其获取的成本越来越低，学生可以迅速而广泛地从互联网上获得知识，并个性化地占有与应用，尤其是移动互联网普及后，大学生可以利用智能手机随时随地上网学习，获取知识，这对新知识观倡导的学生自主学习、个性化学习更为有利。移动互联网时代的到来再次为新知识观指导下的教学方法的改革带来了新的发展机遇。这种方便快捷自学的优势，可以充分利用学生的课余时间。教师可以提前布置需学生自学的内容，可以是电子教案、课件和录像，也可以是与要讨论、调查、探究或研究题目（问题、专题、案例）相关的资料素材，学生可以利用教师指定的课程网站、教师发送的信息和搜索引擎等完成自学。课堂上，教师的角色发生根本的转变，不再以讲授为主，而是以组织、引导、指导、观察、协助、提问、解惑和纠错等教学活动为主。教师把课堂上的主要精力用在了解学生和培养学生能力方面。
（四）便捷高效的移动互联网上师生互动有利于个性化教学方法的实施
移动互联网的发展带来的自我移动学习改变了大学生的阅读对象、学习途径和学习方式，学习的个性化需求显著增加。这种学习完全由学生自己控制，符合当今大学生自身的特点，时间安排灵活，具有很强的优势。
目前，利用搜索引擎可以得到极为丰富的网络信息资源，然而因信息量太大，并且存在不准确的甚至错误的信息，甄别得到所需的有用信息常浪费学生大量宝贵的学习时间；许多专业性信息由于知识产权原因搜寻不到；我国教育各级部门多年来支持建设的精品课程、网络课程等网站上的内容大多不便于在移动终端设备上浏览学习；课程授课录像及课件等容量过大，播放或阅读需时过长，学生没有耐心且不方便浏览学习。为解决上述问题，一方面要加强教师对学生利用移动互联网自主学习的实时指导，另一方面需加快与手机等移动互联网终端使用相匹配的课程教学资源库建设。
QQ 和微信是由腾讯公司开发的两款即时通信软件，适于在手机等移动通信终端使用，支持在线聊天、视频电话、共享文件、网络硬盘、邮箱等多种功能，已被大学生普遍使用。实际上，这两个社交信息平台近年来已经成为许多行业或单位的工作联系平台。我们可以利用群公告发布通知和信息，可以利用文字、语音、图片和视频等功能进行学习，可以利用QQ 群组功能进行学习讨论、交流，还可以利用群视频功能实现一对一或一对多的远程视频教学。建立一个授课教师及选课学生参加的QQ 群或微信群课程平台，教师可以适时发送电子教案、课件、短录像等教学资料； 师生可以在课程群内进行讨论和交流。这样一个课程平台的构建和有效利用，为大学生提供了一个真正无障碍学习的自由空间，既具有传统教学中面对面交流的高效性，也体现了虚拟交互的便捷性，充分调动了学生的主动性，符合个性化教育的要求。
移动互联网背景下的师生教学互动，除了传统的师生面对面交流外，更趋向于网络化、群体化、实时化和场景化。这种方便、高效、交互性能好的师生网上互动交流平台的建立解决了教师及时导学的问题，可大大提高学生自我移动学习的效率。同时，这种师生间的实时互动也为讨论法、案例法、调查法、实验法、探究法、研究法等多种有利于对学生进行能力培养的教学方法的实施提供了便利条件，还为针对学生小组甚至个人采用个性化的教学方法进行教学提供了可能。
（五）微课和翻转课堂相结合是与移动互联网时代高度契合的教学模式
移动互联网时代，人们的生活节奏越来越快，时间碎片化，促使信息传播活动进入了微时代。在大学校园内经常可以听到学生“忙”“没时间”等逃避学习的借口。高校教师采用何种教学方法促使大学生把碎片化的时间用于学习，使学生从玩手机转变为通过移动互联网进行学习上来，将是未来很重要的事情。翻转课堂这种新型教学模式的出现，为微课在高校课堂教学中的应用提供了最佳途径。翻转课堂教学模式的核心是把知识的传授在课前通过网络完成，课堂上通过讨论、交流来完成对知识的内化，学生在课后则以完成知识的探究为主。在移动互联网时代，大学生最理想的课前网络学习资料就是微课。可以说微课和翻转课堂是新时代高校教学过程中的最佳拍档。
微课和翻转课堂相结合是与移动互联网环境高度契合的教学模式。任课教师在课前按照课程进度和学生学习状况，适时通过移动互联网教学平台发送微课，让学生自学并完成教师布置的有一定挑战性的习题或作业，学生遇到疑难问题时可通过移动社交媒体与同伴分享交流，互相解答，也可通过分组讨论或师生交流的形式来解决。课堂上，教师和学生根据教学内容，分别提出一些问题，经师生交流讨论后确定课堂探究的问题，有的问题让学生通过独立探究解决，以培养学生独立学习、思考和解决问题的能力，有的问题分成3—5人的小组集体探究解决，以培养学生的协助、交流能力；在解决问题之后，让学生在课堂上展示个人或小组的成果，学生间或小组间相互交流、评论及分享收获，教师不再进行灌入式讲授，教学不再以教师和教材为中心，而是以学生为中心，以能力培养为重点，教师主要起组织、引导、指导、协助、点评等作用；最后把教师和学生的综合评价结果反馈给学生，并依据评价结果制订下一步的教学计划，确定课后和下节课的探究问题。微课和翻转课堂相结合的教学模式有利于教育个性化，有利于重构和谐的师生关系，有利于探究法、研究发、案例法等能力培养型教学方法的实施，有利于对学生能力的培养。