中小学课程结构改革的基本主张

针对学科课程的优点和缺点，我们一面进行实验研究，一面分析了本世纪初以来国外中小学课程改革的经验教训，从而形成了我们改革中小学课程结构的主张。笔者认为，中小学课程结构的优化应以比较完善的学科课程为主，辅以新型活动课程，两者有机结合，形成一个整体。这种整体优化的中小学课程结构具有三个层次，即宏观课程结构、中观课程结构和微观课程结构。宏观课程结构是指课程设置的结构，又叫课程表层结构，它存在于课程计划之中。新世纪中小学课程的宏观结构是由三个亚层及多种成分有机组成的整体（如表1所示）。其中课程结构存在于分科课程标准（俗称教学大纲）及活动课程指导纲要内部。中观课程结构是由各类课程内容之间的横向组合与纵向组合而形成的有机整体（如表2所示）。微观课程结构又叫深层课程结构，存在于各科教材内部，是各科教材内部各成分、各要素按照一定比例关系组成的有机整体（参见表3）。各科教材的结构支配着各科教材的体系（由特定逻辑顺序与学生心理发展顺序有机构成），各科教材的体系则可促进（也可限制）各科教材结构功能的发挥。(https://www.daowen.com)

中小学课程结构的三个层次具有相互依存、相互制约的关系。宏观课程结构是中观课程结构和微观课程结构赖以形成的支柱；中观课程结构依附于宏观课程结构，又是联结宏观、微观课程结构的纽带；微观课程结构依附于宏观、中观课程结构，又是宏观、中观课程结构得以生根的基础。这三者在一定空间和时间内相互结合，使中小学课程形成了一个由学科课程与活动课程有机构成的立体式的整体结构。