北京理工大学青年教师岗前培训实践
针对以上问题，北京理工大学教学促进与教师发展中心自成立以来，与学校人事处共同在青年教师岗前培训工作进行了一系列改革和探索，目前已连续完成5期青年教师岗前培训面授课程（以下简称“面授课程”）的培训及考核。
1.培训体系
根据北京市高等学校师资培训中心提出的课程安排，高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规和高等学校教师职业道德修养四门课程需青年教师参加网络授课，通过自主学习的方式完成该部分理论课程的学习并参加统一闭卷笔试；大学教学技能面授课程由教学促进与教师发展中心组织实施。在以往培训工作的基础上，教学促进与教师发展中心不断探索符合新入职教师需求的课程体系，改革和完善岗前培训，构建了北京理工大学青年教师岗前培训课程体系，如表2所示。
2.面授课程实施路径
面授课程的实施路径分为需求分析、目标确定、内容设计、组织实施和效果反馈五个步骤，环环相扣。其中，效果反馈将作为下一轮需求分析的重要数据来源，对下一轮面授课程的课程设计有着重要影响。由此，形成全过程的闭环模式实施路径，如图1所示。
表2 北京理工大学青年教师岗前培训课程体系
图1 北京理工大学青年教师岗前培训面授课程实施路径(https://www.daowen.com)
需求分析。北京理工大学面授课程需求分析主要采取问卷和访谈方式开展，并辅以持续跟踪调研，调研对象包括教务处、人事处等有关部处，学院，教师和学生几个层面。对有关部处和学院的调研主要采用访谈法，了解其对新入职教师各方面能力的预期；对教师的调研采用访谈和问卷结合的方式，对象既包括新入职教师，也包括具有一定工作经验的教师。由于教师的服务对象是学生，所以对学生进行问卷和访谈调研也是必要的，了解的问题包括学生的学习风格、期望教师采取的教学方式等。通过有关职能部门、学院、教师、学生四个维度的系统调研，为教师培训方案的设计提供较为全面的数据基础。
目标确定。培训目标一般是明确的、可衡量的、可达到的、具有现实意义并具有时间限定的，其构成要素一般包括培训对象、行为、行动，行动的内容或对象以及要求达到的标准和程度，例如熟练程度、数量或质量等。在确定培训目标时，一般避免使用“了解”“明白”等不便于衡量的动词，建议使用“写出”“陈述”“背诵”等词语。培训目标的提出聚焦北京理工大学的发展，结合多个维度的需求调研，在教育理念、教学能力、职业发展等方面提出具体并可达成的目标。
内容设计。根据培训需求分析结果和培训目标，紧密围绕学校教学发展需要，进行课程内容设计。北京理工大学面授课程采取“必修课程”与“选修课程”相结合的模式。选修模块中，教育理念、教学方法与技能等课程主题较多，一般提供8～12门可选课程，教师可根据所承担课程的性质、教学风格等因素选修。微课展示与教学能力考核模块不仅作为考核评价中的重要一环，也是教师相互观摩学习、与教学专家面对面交流沟通的很好机会。
组织实施。面授课程的组织实施需要考虑培训师资、授课环境、授课形式等因素。培训师资的教学观念、方法和手段直接影响着青年教师对教学的理解以及课程设计［5］。在北京理工大学面授课程师资中，校内外专家各占一半，其中包括1～2名境外专家；师资来源包括教育学者、教学名师和中心选派境外接受过专项培训的优秀中青年教师，构成了一支学科背景多元、年龄结构合理、授课方式多样的师资团队。良好的授课环境有利于营造温馨互动的氛围，主动学习课堂要具备圆桌、展示屏、投影仪、白板、麦克风等设备，便于授课教师方便到达每位参训教师身边，有利于青年教师更积极地参与课堂讨论，相互学习。按照学习金字塔中的学习内容平均留存率由听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践到教授给他人逐渐递增的规律，在培训过程中增加“动脑”“动口”“动手”三动环节，加强教师的课堂参与度，可以有效提高教学效果。效果反馈。效果反馈作为培训实施的最后一个环节，可以让组织者清楚了解到青年教师对课程安排的满意度及学习效果，教师在调查问卷中表达某门课程对自己很有帮助或某门课程的部分内容太深奥，中心会及时将这些信息反馈至授课专家，便于专家后期对授课内容进行调整，同时中心也会根据这些数据对下一轮培训进行课程模块调整及主题更新。
3.主要特征
科学、合理的培训课程体系。北京理工大学青年教师岗前培训构建了网络课程与面授课程相结合、必修课程与选修课程相结合、专题报告与工作坊等形式相结合的科学、合理的培训课程体系。理论学习通过参加北京市高等学校师资培训中心开设的一系列高质量网上课程进行自学，时间灵活，便于教师利用零散时间修读相应课程。面授课程采取“必修+选修”的菜单式培训，实行弹性学制，教学促进与教师发展中心通过需求分析制定课程菜单，除必修课程外，参训教师根据自己的时间、需求、兴趣等进行选修，达到指定学时即可，学有余力的教师可以选修更多课程。在面授课程的教师教学能力提升模块中，考虑到课程内容技能性较强，除原有专题报告外，增设工作坊等形式，增强教师的学习体验及“三动”环节，有助于取得更好的授课效果。
以人为本、与时俱进的培训内容。自2012年以来，北京理工大学面授课程的课程模块逐年调整，开出的课程数量不断增加，由2012年的5模块7门课程发展到2016年5模块14门课程。课程主题随着高等教育理念的更新不断调整，如以学生为中心的教育范式变革、工程专业认证、基于成果的学习、MOOC与翻转课堂等，体现以人为本、与时俱进的特点。
设置素质拓展模块。素质拓展安排在培训开班初期，旨在使青年教师以最快的时间相互了解，提高青年教师在体能、毅力、智慧、沟通、协作等方面的素质和能力，培养其具有克服困难的毅力、健康的心理素质、积极进取的人生态度、敢于挑战自我极限的勇气和精诚合作的团队意识。实践表明，开班初期设置素质拓展模块能够令新教师在后期的小组交流学习中具有更好的表现。