三、学情分析

无机化学课程的教学对象为高等学校化学工程与工艺、应用化学等专业大学本科一年级新生，具有高中化学基础。

近年来，随着高等教育普及化程度的提高和高中课程改革的不断深入，无机化学课程的教学对象呈现出化学基础差异较大的情况。例如：部分学生对理想气体状态方程完全不了解，而有的学生已经可以熟练应用；用以诠释原子核外电子运动的薛定谔方程，部分学生理解比较深入，而有些学生一无所知。面对这种情况，教学团队通过与学生访谈、对高中教材使用情况进行调查等研究发现，出现这种情况的主要原因是由于从2016年起，高中阶段化学课程的教学执行了“高中化学课程标准”，即“新课标”。在新课标实施之后，教师在实际教学中采用了模块化教学方式，即2个知识模块为必修，6个知识模块为选修。由于各省市、地区高中教学情况的差异和学生兴趣的不同，导致学生选修的内容差异很大，造成了学生化学基础参差不齐的情况，这给无机化学课程的教学提出新的挑战。此外，在近些年的教学过程当中，教学团队也发现，虽然大一学生的记忆能力、计算能力都较强，但综合利用所学知识分析问题的能力不够，创新思维也有待培养，这些问题也需要在无机化学和后续课程的教学过程中加以解决。(https://www.daowen.com)

分析大一学生的认知特点，我们发现：大一学生的年龄段为17～19周岁，这一阶段的学生由于已经完成了高中阶段的教育，所以其注意力、自控力已经有了很大发展，记忆能力较强，喜欢探求新知，并已经具备一定的辩证逻辑思维能力。因此，在教学中教师应充分尊重学生的个性化需求，巧妙处理学生主体和教师主导之间的关系，在教师主导的前提下，充分调动学生的主动性，激发学生的兴趣，弥补高中阶段基础不足的缺口；此外，教师还应满足学生的兴趣和好奇心，为学有余力的学生提供各类资源，在夯实学生学科基础的同时，引导学生紧跟学科前沿，探索学科未知领域。