三、学情分析

（一）课程介绍

普通化学实验是为我校非化学化工类工科院系新生开设的公共基础课，训练学生掌握专业工程实际应用中涉及的基础化学实验操作技能，它既是独立的课程，又与相应的理论课普通化学—基础化学相互配合，是连接高中与大学化学实验课程的桥梁。普通化学实验作为工科方向本科生进入大学所接触的第一门实验课，也是后续实验课程的基础。本课程的目的在于让学生了解大学化学实验的特点，培养学生良好的实验作风和严谨的科学态度，同时也注重引导学生将实验中所获得的感性认识与所学理论知识进行关联，努力培养学生独立分析问题及解决问题的能力，并且进一步培养学生对化学这门基础学科的兴趣。该课程共16学时，课程于每学年的秋季学期开课。

（二）目前采取的教学模式

采用教师课堂讲授和演示实验，学生模仿、验证实验并完成实验报告的形式进行教学，教学内容以对经典理论支持的验证实验为主，很少将最先进的研究成果融入实验教学之中。学生在学习中的自主学习能力培养没有得到足够重视，导致学生对实验原理、实验方法不求甚解，正确地分析问题、解决问题的能力薄弱。

（三）目前采取的考核模式(https://www.daowen.com)

实验课的内容不设笔试，考试方式为考查，包括实验预习报告、实验操作和实验报告三方面。

（四）目前采取的教学模式存在的问题

（1）整个教学过程中，教师仍然是教学的中心，起着主导作用，学生基本处于被动学习状态，很难真正激发学生的学习兴趣、满足学生探索的欲望。

（2）实验前的预习环节流于形式。学生面对传统教材进行预习时不能直观感受到实验场景，不知道如何思考实验中涉及的原理和操作技能，对实验中出现的问题的预见性很差；同时，学生预习不充分直接导致教师必须花较多时间对实验内容进行详细的讲解，学生做实验的时间有限，整个实验过程就是在赶时间，学生的实验技能练习不充分，实验的印象不深刻，对实验中出现的问题不能及时进行深入的讨论，学生系统的思维能力和组织能力不能有效地得到锻炼。更重要的是，在实验室的慌乱实验体验直接造成学生的挫败感，打击学生的学习热情和自信心。

（3）学生的自主学习能力和理论知识基础存在差异，教师在教学活动中受到课堂时间的限制，很难在短时间内对学生的预习情况和不同水平学生的需求做出准备判断和有针对性的指导，不能满足学生个性化的学习需要。