五、教学流程设计

五、教学流程设计

依据以上教学思路和方法，教学流程设计如图2所示。对于基本实验技能训练部分，教学过程保留传统的教学环节：预习+课上实训+课后反馈。在此基础上，以引导学生学习和思考为主要目标，依托教学社区构建和经营，将各教学环节进一步精致和丰富。

（1）预习环节：依托教学社区，在课前发送形象、直观、正确的预习资料给学生，构建学习支持体系。内容不仅包含实验原理、实验方法和步骤、实验数据处理与预期结果讨论，还有前导和延伸部分。例如，以图、文、视频并茂的形式介绍实验原理和方法探究有哪些意义，可以解决哪些实际工程案例，为何如此进行实验设计，等等。通过提问、回答、讨论等方式，引导学生掌握具体的基本实验技能理论知识，更着重引导学生体会到化学实验学习对军工和社会生产生活的意义，进而激发学生的好奇心和探索欲望，进行有意义的学习。在此过程中，注意引导学生提炼精华、及时总结、提出问题等，使学生通过预习学会自学。

（2）课堂环节：教师根据教学社区互动情况总结学生预习暴露的问题，优化课堂讲解内容，进行有针对性的讲授和演示。然后，学生独立操作实验。实验过程中，教师通过规范操作示范和纠正、提问与回答、总结与讨论等形式加强师生互动，着重引导学生发现和提出问题、进行思考和反思。学生实时将实验数据、现象和发生的问题及时上传到教学社区中分享，教师和学生均可实时获取有效信息。教师可通过反馈信息对相关学生进行针对性指导。依托教学社区，教师可以给予学生实时评价，学生相互之间可以进行互评和自评。实验结束后，教师和学生在课上现场讨论、总结，在教学社区中互动交流分享。这样形成一种课堂和教学社区融合的教学活动，实现高效、精准的指导和练习，引导学生学会反思、提问和讨论，进而产生自我提高的内驱动力，达到良好的实验教学体验。

图2　教学流程设计图示

（3）课后反馈：实验课结束后学生认真完成实验报告，教师再对实验相关的各类问题进行归纳和总结。就相关拓展性问题，学生和教师在教学社区中进行讨论，例如学生可以给出相关的实验改进建议，基于所学实验技能设计实验解决感兴趣的科学问题等，该阶段学生可以提交实验改进建议报告、科学调研小论文或拓展新实验设计报告等。课后的反馈环节可以进一步引导学生反思课堂，感受到化学实验学习的意义，促进学生批判性思维能力的提高。

在经过了化学实验基本技能的专业训练之后，开展自主创新实验设计与实践，教学过程采用项目制研究性学习模式，包含以下环节：自由组建团队+自主选题+自行设计实验方案+教师审核+自主实验+实践汇报与评价。(https://www.daowen.com)

（1）自由组建团队：按照每组3～4人，自主选择团队。团队中明确职责，包括研究题目拟定、资料收集与汇总、科学问题讨论与实验方案设计、实验实施、实验现象采集与汇总、实验结果处理与讨论、实验报告撰写、实验汇报组织与展示等。团队中分工明确，保障了后续实践环节有序进行，学生亦可由此感受到团队合作的方法和意义。

（2）自主选题：为学生建立实验选题原则，即利用所学化学实验基本技能，通过适当的实验方法，解决相关科学问题。科学问题可以是与生活、社会、材料、军工等领域相关的工程案例，由学生自行凝练并提出科学问题。此环节中，学生需要将发散思维和定向思维相结合，锻炼其分析问题的能力。通过这个环节也可以引导学生认真地思考化学对生活及其所学专业的影响。

（3）自行设计实验方案：学生通过查阅相关文献资料总结、设计出一个可行的实验方案，用于解决设定的科学问题。例如：有学生依据所学经典的无机合成实验“三草酸合铁酸钾的合成”，进一步改进和提高，实现了快速影印。有学生基于所学微量分析方法，提出了油条中铝含量的测定方法和比较了几种不同蛋壳的钙含量差异，甚至有一位来自新疆的学生基于对本民族民间谚语的好奇，组建团队研究了新疆维吾尔族自制的“酸奶疙瘩”食用后胃肠道的反应。

（4）教师审核：该过程中，教师主要审核实验方案的可行性，主要关心实验是否处于学生目前的知识能力范围内，是否基于化学实验方法。

（5）自主实验：学生自行自主实验。

（6）实践汇报与评价：实践结束后，学生以口头演讲的形式对其团队的整个实践过程予以展示，该过程中师生、生生互动可以促进学生反思与思考，进一步提升自我能力。展示结束后，依托教学社区进行自评和互评，提高学生的成就感和满足感。

最终通过教学社区全程陪伴学生学习，引导学生预习、反思与提问，结合过程性多维度考核，打造学习新体验。