理论2：联通主义学习理论

2004年，加拿大学者乔治·西门思系统提出了联通主义的思想^[21]，认为学习是连接信息源的过程，不局限于一个人的学习活动。2006年，乔治再从知识观和学习观两方面系统阐释了联通主义。乔治认为，在联通主义的知识观下，信息时代的知识不再是中心明确、层次清晰静止的结构，伴随学生学习过程中不断动态建立、动态发展、动态完善的网络结构，学习是学生持续建立知识网络的过程。基于对知识的理解，乔治认为如何获得知识比掌握知识更重要。(https://www.daowen.com)

乔治认为，学习与知识建立于各种节点以及关系之上^[22]，学习过程中要激活不同节点并让不同节点建立关联，进而构建个体的知识体系。智慧教学，涉及学生具有检索意识、检索活动、关联分析、判断归纳等，需要良好的学习生态，包括丰富的资源与工具，可以支持非正式和非结构化的学习，具有高度开放化特点，保证学习时时发生，信息能共享，支持不断更新和创造^[23]。同时，在智慧教学中，学习活动发生于庞大数量的节点所构成的错综复杂的关系过程之中，学习过程中要激活不同节点并建立关联，进而构建针对个体的知识网络体系。检索意识、检索活动、关联分析、判断归纳等是智慧教学中学生的经历，需要学生亲历抉择、构想、发现、评价、归纳，是学生充分自主的过程，应根据学生不同学习特点因材施教，促进个人知识体系的形成。