探讨3：三种典型的教学结构
关于教学结构，目前学界普遍认为有以教师为中心的教学结构（简称教师中心教学结构）、以学生为中心的教学结构（简称学生中心教学结构）、教师主导—学生主体的教学结构（简称“主导—主体”教学结构）[42]。
（1）教师中心教学结构
以教师为中心的教学结构已经存在了几百年。从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学结构以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，这一领域的实践探索得以不断深入，教学理论研究成果也层出不穷。比较突出的有：19世纪德国赫尔巴特的“五段教学理论”（预备、提示、联系、统合、应用）；20世纪苏联凯洛夫的五段教学论（激发动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）；赞可夫的“发展观”（教学不仅应当为掌握知识和技能服务，还应当为促进各个方面发展服务）；巴班斯基的“最优化”理论（选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展）；布卢姆的“掌握学习”理论（只要能正确运用“掌握学习”的教学策略，绝大多数甚至90%以上的学生都能很好地达到教学目标的要求）；加涅的“联结—认知”学习理论和“九段教学法”；20世纪后半叶奥苏贝尔的“学与教”理论。
由图4-3所示的教师中心教学结构可以看出，教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控着整个教学活动的进程；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；教学媒体是辅助教师教的演示工具；教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
图4-3 教师中心教学结构
以教师为中心的教学结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。其严重弊病则是，完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，学生与教师之间以单向交流为主，教材、学生和媒体之间都是弱关联，不利于培养学生的创新思维和创新能力。
（2）学生中心教学结构
进入20世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），以学生为中心的教学结构逐渐发展起来，其理论基础主要是建构主义学习理论。在以学生为中心的教学结构中，教学媒体除了包含传统的投影、幻灯等传统教学媒体，还包括多媒体计算机、网络技术等多种现代电子媒体。教学内容这个要素也要加以扩充，不再仅仅局限于传统的教材，还包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源。
由图4-4所示的学生中心教学结构可以看出，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习，学生主要从其他途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。
图4-4 学生中心教学结构(https://www.daowen.com)
学生中心教学结构注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生主动建构知识的意义（诱发学习的内因），后者则为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养其创新意识与能力。但是，这种教学结构由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。另外，由于忽视教师的主导作用，当自主学习的自由度过大时，学生的学习容易偏离教学目标的要求，尤其不适合我国已经习惯了以教师为中心教学结构的广大教师和学生。
（3）“主导—主体”教学结构
教师中心教学结构的问题，过于强调教师的指导作用；学生中心教学结构完全让学生自由去探索，忽视教师、教材的作用。对此，提出学教并重的教学结构（“主导—主体”教学结构），吸收了上述两种教学结构的优点，其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。在这一教学结构所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是主动建构意义的对象之一（建构意义的对象还包括其他教学资源）；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教学内容与教学媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
由图4-5所示的“主导—主体”教学结构可以看出，教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握，教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式，教师是教学过程的组织者、学生知识意义建构的促进者，是学生良好情操的培育者；学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（图书资料及网上资源）获取多方面的知识。
“主导—主体”教学结构表现出六种关系。一是教师和学生之间存在双向的强交互关系。教师是学生学习的帮助者、促进者，是学生学习活动的组织者和实施者，时刻关注学生的学习过程并为其提供指导和反馈；学生在教师的帮助下学习，与教师进行不同形式的交流，汇报自己的学习成果，获得教师的反馈，提出疑难问题等。二是学生从教材和各种学习资源处得到巨大的支持，获得大量的知识信息；同时，学生可以对教材和各种学习资源进行重组、挑选，从不同侧面找到与主题相关的内容，二者是双向强交互关系。三是学生依赖教学媒体和学习环境来获得信息，教学媒体为学生创设了适合的学习情境和与他人交流、协作的情境，将大量知识内容蕴含于其中；同时，学生可以根据自己的兴趣选择不同的学习工具、调节媒体呈现的形式和内容，可在一定范围内调节学习的进度，二者是双向强交互关系。四是教师要开展大量的教材、教学内容、教学资源的收集和整理工作，要为学生的学习提供内容，教师与教材是强交互关系；教材和教学内容是教师设计教学活动要考虑的重要因素，教师的教学活动依赖于相关的教学内容，从教材到教师也是强交互关系。五是教师要为学生的学习选择教学媒体，对教学媒体的呈现形式及呈现内容进行设计和组织，对相关的学习情境进行设计，因此从教师到教学媒体是强交互关系；教学媒体为教师多种教学形式的开展提供强有力的支持，为教师的教学提供不同类型的工具，从教学媒体到教师也是强交互关系。六是教学媒体和学习情境的选择与设计要依赖于教材和教学内容；教材和教学内容通过教学媒体和学习情境呈现出来，因此二者是双向强交互关系。
图4-5 “主导—主体”教学结构
在“主导—主体”教学结构中，学生处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择和设计、剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。