讨论3：智慧教学模式创新的路径
模式是理论的“缩本”，是经验的“概括”，是做事的“门道”。为了更好地引导智慧教学“落地”，改革新型教学结构，需要创新教学模式，研究并创设教学模式的路径和条件，实现预期目标。
（1）树立现代化教学观念
目前，一些职业院校对人才培养目标和教学改革价值取向的理解不深，过度强调职业技能的培养，导致在办学理念的确立、培养目标的实现、价值取向的明确等方面出现了偏差，忽视了职业教育作为一类教育应该贯彻全面发展的教育方针，没有将价值塑造、智慧培育、思维培养等非技能教育纳入培养体系。在培养目标上，过度强调对岗位技能的精通与熟练掌握，忽略人文意识和人文精神的塑造，淡化了对学生全面发展的培养。
职业院校在教学改革中，要贯彻全面发展的教育方针，摒弃功利主义教育价值观，彻底转变职业教育就是“技能教育”的狭隘认识，充分认识人文素养教育的重要性，确立技术与人文融合的理念。教学模式不仅仅趋向于技术能力取向层面，还必须着眼于人的全面发展，如此才能满足经济社会发展对技术技能人才的要求，要以提高学生的职业能力为核心，以促进学生的全面发展为目标，提升知识、情感、道德、品质等在教学中的地位，培养健全的人格，把学生培养成既有技术技能又有情操文化、既有科学精神又有人文素养、既有职业能力又有职业操守、既能工作又懂生活的全面发展的人。
（2）构建智能化学习环境
学界通常将具有情境识别、广泛联通（联结学生、资源、老师、家长、专家等）、自然交互、无缝联结和学习分析与辅助决策功能的高级智能化学习环境称为智慧学习环境，它是能够感知学习情境，识别学生特征，提供合适的学习资源与便捷的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学生轻松、投入和有效学习的学习场所或活动空间[46][47]。智慧学习环境在社群联结（包括教师社群和学生社群）、学习跟踪、数据保存、智能分析、资源推送和决策建议方面提供重要支持，让教师从繁重的重复性、低价值的机械性劳动中解脱出来，将有限的精力投入教学设计、学习指导、答疑解惑、教学活动组织和个性化评估等创新性活动之中。在教师的针对性指导和智能化、生态化学习环境的助力之下，学生将更加专注于创意设计、任务协作、知识表达、作品展示、学习反思和核心知识网络建构等高价值活动。
一是构造线上线下相结合的智能学习空间。利用线上线下相结合的智能学习空间记录学生在学习、娱乐、实践等不同活动中的过程性数据，形成适配性、个性化的数据库。基础数据为智能环境识别学生特征、教师及在线平台提供合适的学习资源与便利的互动工具提供了依据。在学习过程中，依据基础数据预测出的学生特征，利用线上平台提供课程、数据等，同步定向推送学习资源。同时，智能学习空间为学生提供基于在线平台的学习社群、教学社群等，建立“学生—教师—信息—环境”等多极之间的相互作用。
二是利用智能技术提升学习环境的沉浸体验。在实习实训环境设计中，充分利用AR/VR等智能技术，增强学生的沉浸式体验。尤其在航空航天、土木工程、桥梁建造等相关专业的实践中，教学资源强调直观性和可视化，思维培养强调空间想象的设计思维，这类专业对于智能技术变革学习环境的需求较为旺盛，应当在设计与实施中着重考虑学习环境的沉浸式体验。此外，搭建电子书包环境，同步整合云计算、学习分析技术等，创新构建智能交互、沉浸体验的智能化学习环境、实践场景，增强立体化学习资源、虚拟教具、多维互动、电子档案袋等在个性化学习、个性化科研、个性化实践中的支持作用，推动智能技术对学习环境的变革与创新。
三是基于多模态数据提升学习环境的交互功能。学习环境承担着创新与实践的双重属性，因此，包含的信息量加大、学生与环境之间的交互成本较高，如需要处理物理、虚拟等不同类型的数据。在基于智能技术设计学习环境时，强化多模态数据的利用，增强学生对学习环境、实践环境的感知识别能力，从而匹配相应的态度、知识、技能等。例如，为学生提供场景切换能力较强的智能手环、智能可穿戴设备，实时收集实验室仪器设备、实践场所等的物理环境信息、认知加工信息等，为进一步的人工信息处理或机器智能处理奠定数据基础。
（3）开展智慧化学习活动
学习活动是智慧教学的关键，引导学生应用智能化学习环境，发展智慧能力、获得良好体验，完成教学任务的要求、实现教学目标。
智慧化学习活动比传统学习活动更强调学生的主体地位，是一种学生通过亲身体验获得直接经验，不断反思、概括，实现知识应用和迁移的连续性学习过程。因此在设计学习活动时，要结合活动理论，充分思考活动设计的要素和流程，以保证学习活动的可行性、可操作性及活动效果。本书提出图4-6所示的智慧学习环境下智慧学习活动设计流程，包括学习内容、学习者、学习目标三个方面的前端分析，确定活动任务后对学习情境、活动形式、体验式学习资源与工具、活动规则、活动序列以及学习评价进行设计。(https://www.daowen.com)
图4-6 智慧学习活动设计流程图
（4）整合适应性学习资源
新型教学模式的建立要综合利用各类教学资源。所谓教学资源从狭义上理解就是指教学的材料，是各种教学活动的媒介，包括了教师教学行为中所利用的一切手段和素材。
新型教学模式所需的教学资源呈现多维性的特征，按载体的不同可分成纸质类，比如教材、辅助教学指导书、教师编写的单元方案和学案等；媒体类，如AR/VR、视频、音频、图片等；实物类，如模型、标本、设施设备等。教师要能根据教学内容和学生的特点选择多样性的教学资源丰富课堂教学内容，以逻辑式组织和心理式组织相结合的原则，按照弹性方式有效地组织。逻辑式组织是一种较为传统的教学资源组织方式，其主要特点是按照学习内容的逻辑特征，从成人的思维观点出发，按由浅入深、由难入易的顺序安排，按照章、节、目的顺序编辑，纲目井然，有条不紊。心理式组织是进步主义教育流派倡导的教学资源组织形式，其特点是以学生为本位，按照学生的需要和学习兴趣组织教学资源。此种组织方式的倡导者认为，呈现给学生的教学资源未必需要按照由易而难的原则安排，如果学生有需要，有学习的兴趣，虽然难学生也会愿意接受；反之，如果教学资源没能满足学生的心理需求，没能引发学生的学习兴趣，那么虽然容易学生也不愿意去学习。弹性组织方式综合了上述两种组织方式的特点，不趋于极端，根据具体的教学目标、教学内容和学生的情况而定，既顾及了学科体系的完整性，也照顾到了学生的学习需要和学习兴趣。
（5）创新弹性化管理机制
教学活动是师生共同参与的互动过程，教师是主导，教师个人的教学智慧、教学激情、教学风格是课程教学效果的最关键影响因素。但作为一个系统工程，教学模式的变革，需要多方努力和参与，需要处理好社会与学校、课程与课程、教师与学生的多重关系，需要在历史与现实、单体与整体间建立联系，需要改变刚性统一的管理机制，建立教学互动、评价激励、管理创新等弹性多元的管理机制。
一是建立教学过程互动机制。教学过程的实质是师生双向互动和学生的自我建构过程，因此教学要促进师生交往，调动师生双方的教学积极性。教师要为人师表、严谨治学、从严执教，但不能凡事亲力亲为地包办，为此要在教学过程中“从旁指引”与“在前牵拉”，更要转换角色，要感染、熏陶和帮助学生，而不是将自己的想法和意志强加给学生。学生应充分认识自身的主体性，树立主人翁意识，张扬个性，不唯书、不唯上、要唯实，变依附为主体，主动学习、主动了解、深入研究、身体力行。智能时代，信息量激增，获取知识的方法远比获取的知识更加重要，能够将知识转化为智慧则显得更加重要，因此，教师已经不再是知识的权威，而是知识的援引者和学生，应提倡平等民主的学习，要有宽容的心态，教学相长，互相学习。从教学管理的角度出发，调动师生教学的积极性就是要通过政策的激励，调动教师参与教学模式变革的积极性，要改变教学组织和安排，为师生积极投身教学模式改革与实践尽可能创造机会和条件。
二是教学评价激励机制。智慧教学评价应充分利用信息技术优势，改变传统上无差异、单向度、学生评价为主的评价体系，实现多元化、科学化、多样化、制度化的“四化”机制，即评价主体多元化，让学生、同行、领导、督导都参与进来，倾听多方意见，全方位、多角度开展评价；评价指标科学化，既评教师“教”的有效性，又评学生“学”的有效性，既评知识、能力等近期显性目标，又评意志、实践等远期隐性目标，既评教学内容、教学手段、教学方法等教学内部因素，又评环境、政策、学风等教学外部因素；评价方式多样化，问卷、调查、访谈多管齐下，线上线下调查结合，同时更多地深入课堂获取第一手资料，采取灵活评价方式；评价反馈制度化，既评结果，又评过程，变终结性评价为形成性评价，形成“评价—反馈—改进”的良性互动机制，同时注重对评价结果的合理运用，完善激励反馈机制，提高评价的信度和效度。在具体的课程考核方式上，改变“一考定终身”的考核方式，实现考试方式多样化，重在考核学生的智慧生成。
教师是教学质量保障的中心力量，对于智慧教学模式变革这样的新事物，教师有极大的积极性和创造性。要采取有效激励机制予以调动，认可教师进行教学模式改革的相关工作，将其等同于甚至高于传统教学，这是学校最需要给予的支持。与此同时，学校要以课程开设而不是课程建设为牵引，修建一条鼓舞人心的道路，如此一来，教师在教学模式实践的过程中所收获的不仅是喜悦，还有兴奋。
三是教学管理创新机制。推进教学模式变革，首先要转变观念，在充分认识其价值、坚定改革信心的同时，从开课模式、管理机制、支持系统等方面努力探索。课程建设要多样化，在建设主体方面，要充分挖掘本校师资潜力，同时聘请知名专家开课，大力引进知名教师开设的优质课程为我所用，丰富课程选择，探索以课程开设带动课程建设的改革路径，确保课程的“生成”品质和改革推进。开课模式方面，既可以采取教师单独开设的传统模式，也可以尝试教师“组合”开课的模式，或者“老教师+新教师”的连带模式等。课程安排方面，进一步推进理论教学与实践教学一体化模式、传统教学与网络教学“翻转”的模式，探索全程在线教学的课程辅助教学模式，等等，为学生提供多样化的学习选择和方案，支持其个性化发展需求。管理机制方面，建立弹性的教学管理机制，鼓励教师进行教学模式改革，如对教师的教学工作量、课酬、课程建设经费、教学质量考核等采取灵活的管理，体现政策倾斜，扶持其发展。对课程的教学质量进行过程控制，做好传统教学与改革教学任务的协调，制定课程学分的认可政策，等等。建设弹性而富有激励的管理机制，是教学模式变革得以制度化和长效发展的基础。支持系统方面，要将支持系统扩大化，学校要认识到教学改革的成功与强大的社会支持密不可分，应充分发挥多主体优势，逐步形成政府主导、购买公益服务与市场提供个性化服务相结合的资源共建共享机制，要鼓励企业和社会力量投资、参与教育信息化建设与服务，形成多渠道筹集经费的投入保障机制，促使管理在教师信息素养标准建立和信息化素养培训、考核和认证方面负起责任。