理论1：生态学理论

生态学理论建立在种群、生态系统、生态因子、生态位、生态平衡等概念的基础之上，在生态学的发展进程中，形成了由一系列原理构成的理论体系。20世纪七八十年代，生态学原理的影响逐步扩大，向人文社会科学领域渗透，同时也促进了教育生态学的发展，主要涉及耐受性定律、生态位理论、生态链法则、最适密度原则、生态效应相关理论等理论观点。

（1）耐受性定律

有关研究表明，生物对任何一种生态因子都有一个能够耐受的范围，即有一个最低点（耐受下限）和一个最高点（耐受上限），最低点和最高点之间的耐受范围就称为该生物的生态幅，生态幅当中包含着一个最适区和两个耐受区，如图7-1所示。在最适区内，该物种具有最佳的生理或繁殖状态，而在接近耐受下限和上限的两个耐受区，生物的生长往往不太理想^[16]。耐受性定律已被运用到对教育生态的研究中，指导探析教学问题背后的原因以及科学合理地配置教育资源，从环境因子的度和量的维度减少特定因子的限制作用，扩大发展最适区。

图7-1　耐受性定律图解

（2）生态位理论

生态位是指群落中种群或物种个体占据的一定空间和具有的一定功能，一个物种的生态位就是指它生长在什么地方，起着什么作用。在生态系统中，每一个物种都有自己的生态位，并以此保持系统的正常运行。对于生态位的研究也是逐渐深入的，随着不同学者对生态位做出各有侧重的解释，空间生态位、营养生态位、多维生态位、基础生态位、实际生态位等概念也涌现出来。空间生态位主要关注物种所占用的空间问题；营养生态位主要关注物种在其群落中的地位和功能作用，强调物种之间的营养关系；多维生态位主要关注物种在多维空间中的位置；基础生态位是指物种在没有种间竞争情况下潜在的可占领的空间；受竞争影响的、现实的生态位称为实际生态位。

教育生态学引进生态位理论，就是为了明确教育的生态个体、生态群体、教育生态系统各自的生态位及其相互竞争和排斥关系。根据生态位理论，教育管理者应该思考如何让每个教师和学生在教学中找到各自生存和发展的空间、如何对个人生态位做出调整和改变、如何营造多维教学环境，教育如何起到鼓舞斗志、奋发向上的作用和效果，如何适切地运用竞争排斥原理增强学生的学习动机和学习自主性。

（3）生态链法则

自然界的生态链主要是指基于能量流的传递摄取而形成的生物体之间的关系，也就是生态系统中各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种基于营养关系的联系，一环扣一环，就像一条链子一样，在生态学上被称为食物链。(https://www.daowen.com)

教育生态链和自然界的食物链具有相似之处，信息流通过程会出现降衰现象，比如从上级部门往下级部门拨款就会出现一级级的衰减。根据生态链法则，物质、能量和信息在生态系统中也可能产生富集过程，即聚集放大效应，就像一条受某种有害物质污染的河流，通过食物链，这种有害物质在人体富集一样。生态系统中营养的富集和降衰，对教育生态也具有启发意义。作为教育管理者，可以利用生态链法则考虑不同课程之间的网状关系、课堂教学中的信息如何合理流动。

（4）最适密度原则

“物以类聚，人以群分”，这句话揭示了自然界的群聚现象。自然界中任何物种的个体都难以单一地生存于地球上，生物个体基本会在某一时期与同种及其他种类的许多个体联系成一个相互依赖、相互制约的群体才能生存，这是基于适应性特征的集群。

每种生物都有自己的最适密度，教育生态群体也不例外。教育管理者应该运用最适密度原则，思考教育群体有哪些、各有什么不同的特性、如何探究各种不同教育群体的最适密度、研究结果对教学工作有何启发，特别是如何合理课程、如何确定不同课程班级的合理人数、如何确定分级教学中各级别的人数比例等。

（5）生态效应相关理论

生态效应是指生物因子或非生物因子在其存在或活动过程中，对其所在生态系统中的结构、功能产生的影响。广义的生态效应还包括各生态因子之间相互产生的影响。近年来，日常生活中经常提到的温室效应和生态平衡等都属于生态效应的范畴。

教育生态系统也具有整体效应，在不断深化信息化教学改革的进程中，主要需要考虑如何利用“1+1＞2”的效应，做好学生的分类指导；如何从细节入手，抓好每个环节，提高教学的整体成效；如何加强教师团队建设，增强师资的整体实力；如何理解教学和科研的良性互动对教学的整体推动作用，等等。