1.1.1　问题的提出

二战后，日本的发展创造了世人震惊的奇迹。影响战后日本崛起的因素是多方面的、复杂的。而笔者认为，其中人的因素是最根本的，尤其是创造性人才发挥了巨大作用。正如日本前首相福田赳夫所言：“振兴国家、担负国家重任的是人，民族的繁荣与衰退也是这样。”所以日本非常重视人才培养，国家高水平的教育为经济发展培养了必需的人才。吉田茂曾指出：“教育在现代化中发挥了主要作用，这可以说是日本现代化的最大特点。”^[1]可以说，高水平的人才是日本经济发展的最直接、最根本的推动力。

战后，日本对国民创造力开发的关注相对较早。在1953年8月，日本政府制定并且实施《理科教育振兴法》。在《理科教育振兴法》中特别强调：“理科教育，在构筑文明国家的基础方面具有特别重要的使命。”为此，要求“通过理科教育掌握科学的知识技能和态度，培养创造力”，以期培养出具有创造性的优秀科学技术人才，为日本增强国际竞争力和经济发展做出巨大贡献。^[2]20世纪60年代，科学技术振兴与“创造性开发”受到重视，英才教育与能力开发成为产业界、教育界的紧迫课题。^[3]1964年出版的恩田与野村共著的《创造性开发》一书，在创造性开发方面引起了社会性的巨大反响，多次再版，到1975年时共印刷25次。^[4]20世纪70年代末80年代初，日本经济的发展引起了欧美的警惕，美国为保护其优势地位，防止技术外流，做出了“新开发的技术两年内不能往外输出”的规定，并扩大机密范围。在这种情况下，日本要继续取得商品竞争的优势，唯一的办法就是依靠自己的力量，开展创造性研究，发展本国的科学技术。因此，培养具有创造力的人才问题，引起了日本学术界和社会各界人士的关注，并不断地强调创造力的重要性。科学技术会议在审议了日本科学技术发展方向后曾发表咨文指出：“人的智慧创造力是日本最大的资源。”^[5]日本1995年的年度《科学技术白皮书》指出：“为了21世纪的发展，重要的问题是进一步积蓄可说是我国最大资源的国民的才智，并加以正确地运用。为此，需要进一步发挥国民的理性创造力，产生新的价值，实现能给国民带来真正富裕生活的科学技术创造立国。”时至今日，日本各界依然在开发国民创造力的问题上努力着。(https://www.daowen.com)

20世纪四五十年代至今，日本的发展与重视国民创造力的开发密切相关。围绕国民创造力的开发，日本各界做了大量工作：翻译、介绍西方关于创造性研究的著作，并在此基础上进行自己的研究，先后出版了一些有关创造力开发方面的著作；进行实用创造性研究和一般创造性理论研究，并取得重大成果；创建了许多创造性研究与开发机构；创办了与创造力开发相关的一系列学术刊物。所有这些，都大大促进了创造性开发的理论与实践的发展，大大开发了国民的创造力。其中，创造技法在创造性活动中也发挥了重要作用。

“工欲善其事，必先利其器。”（《论语·魏灵公》）方法是人类认识世界和改造世界的思路、途径、方式和程序，历来被人们所重视。但是创造技法的研究还不到一百年的历史。对比国际上广泛传播的创造技法，如美国奥斯本创立的头脑风暴法、英国德波诺创立的“六顶帽子”方法，俄罗斯的TRIZ理论方法，日本的创造技法除了在日本本土之外，在其他国家并没有太大的影响。这除了语言的障碍之外，是否与日本创造技法本身的特点和其在方法论体系中的贡献有关？要回答这个问题，需要系统地探讨日本创造技法，如日本的创造技法有哪些？为什么会出现这些创造技法？这些创造技法有什么性质、特点、作用范围和局限性？如何对这些创造技法进行分类？日本的创造技法与技术方法、科学方法又有什么联系和区别？这些创造技法的形成是否具有鲜明的日本民族的文化特征？这些创造技法是如何推广应用的？如何看待日本创造技法的实践价值和学术价值？在我们中国正在倡导提高自主创新能力，建设创新型国家的国家发展战略的大背景下，是否能从日本创造技法的理论研究与实践的成功经验中得到一些启示？从目前来看，学术界尚未对这些问题从方法论的高度进行系统的研究，这不能不说是科技哲学方法论领域的一大憾事。鉴于此问题的系统研究的欠缺，同时结合笔者的研究旨趣，笔者萌生了研究日本创造技法的初衷。