一、引言

高中阶段是人生发展的重要阶段，根据调查，当前我国部分大学生学习动机不够强烈的一个很重要的原因就是，在高中阶段面临人生重要选择时缺乏规范的、科学的指导，学生本身也对职业的概念缺乏了解，所以在进入大学校园后对所学专业不感兴趣，同时也对将来的就业方向感到迷茫，故而缺乏学习的动力，采取“混”的态度来度过自己人生的“黄金时期”。鉴于以上情况，在高中阶段进行规范的、系统的生涯规划发展实践，让高中生在面临人生重要选择时能够清楚地知道自己适合什么、喜欢什么，能在哪些方面有较大的机会取得成功，无疑是有巨大意义的。以升学为主要目标的高中阶段，多数学生目前所面临的生涯困境包括：自我认识不足、生涯信息了解有限，以及缺乏生涯决策能力与自由。由于升学科目考试占去高中生多数时间，学生生活经验局限于校园内，欠缺足够时间进行生涯试探，学生对自身兴趣普遍感到迷茫，对兴趣与能力的界定常取决于在校成绩分数，对未来生涯关注的焦点仅落在短期内是否能如愿考取理想大学上，而欠缺长远的生涯愿景。因生涯试探时间与机会不足，高中生对大学学科专业的学习内容、就业的现状以及不同职业领域的内涵了解有限，或存有错误或过时的讯息，在面临选组及选择学校专业时，多数学生在不了解自己目标的情况下，往往遵循家长的期待、师长的建议或是依照社会主流价值所认定的结论来做决定。(https://www.daowen.com)

从20世纪50年代初开始，许多学者开始研究职业和生涯发展的问题，形成了一系列的理论学说，其中舒伯的生涯发展理论是最有代表性的理论之一。舒伯把“生涯”定义为生活中各种事件的演进方向和历程，它整合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态；生涯也是人生自青春期至退休后所有有酬和无酬的职位的综合，除了职位以外还包括与工作有关的各种角色。根据这一理论，生涯规划发展就是建立在学生对自我的人格、特长、兴趣等充分了解的情况下，对自己未来人生发展做出的设计，并进行有针对性的自我养成。同时，生涯规划应有前瞻性、阶段性和现实性，即生涯规划应在结合了各种因素之后，尽可能地提高生涯规划的可操作性和规划者本人所体验到的成功感。