●第二十四天 教学设计——教师心理
基础掌握
一、单项选择题
1.【考点】教学目标设计
【答案】D
【解析】教学目标是教学设计中最重要的部分。教学目标是教学活动的出发点和依据,也是教学活动的归宿。确定教学目标是教学设计的核心问题,它是教学设计中最先要考虑的问题。教学目标制定是教学设计中将教学理念落实到实处的关键环节。故本题选D。
2.【考点】教学目标
【答案】A
【解析】落实学生的主体地位,关键是根据具体的教学目标,调动学生的主体性,为学生构建广阔的活动空间。故本题选A。
3.【考点】会谈的分类
【答案】B
【解析】适用于自我意识强、独立感受力强、心理敏感的学生的是点拨式谈话。故本题选B。
【考点详解】学校心理健康教育谈话的适用类型:商讨式谈话适用于自尊心强、有逆反心理、性格倔强、脾气暴躁、感情容易冲动的学生;触动式谈话适用于具有惰性心理、依赖心理和试探心理的学生;谈心式谈话在课后随时随地都可以采用;突击式谈话主要用于自我防卫心理强的学生;渐进式谈话适用于性格内向、孤僻、有自卑心理的学生。
4.【考点】课堂教学环境
【答案】A
【解析】学生在课堂中的座位对其课堂行为具有很大的影响。研究发现,教师在课堂中组织的讨论活动,约有64%是在前面几排和中间几行的学生中进行的,这一区域被称之为活动带。研究还发现,课堂中坐在后排的学生没有坐在前排的学生那样专心,对课堂活动的参与程度也较低。经调整后,移向前排靠近教师的学生对课业活动的注意程度增高。由此可见,课堂中坐在前排或中间几行的学生处于教师视野的中心,容易被监控,而坐在后排和两边的学生则处于教师视野的边缘,容易被忽视。坐在教室前面几排及中间几列是最积极的学习者。故本题选A。
5.【考点】程序教学
【答案】B
【解析】程序教学由斯金纳首创,是一种个别化的教学形式。斯金纳提出了编制程序的五条基本原则:小步子、积极反应、及时强化(反馈)、自定步调、低错误率。故本题选B。
6.【考点】教学设计
【答案】C
【解析】教学设计是指在实施教学之前由老师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。所以,教学设计实施主体是教师,而不是学生,教学设计并不是为了提高学生设计能力。故本题选C。
7.【考点】教学目标设计
【答案】D
【解析】教学目标的确定既要考虑学生的整体水平,又要照顾学生间的个体差异,强调教学目标的确定要考虑到全体学生,即全体性原则。故本题选D。
8.【考点】情境教学
【答案】D
【解析】A选项,发现学习又称启发式教学,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。B选项,合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。C选项,掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法,该方法将学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试,才能进入下一个单元的学习。D选项,情境教学指应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。故本题选D。
9.【考点】教学策略
【答案】D
【解析】掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法,该方法将学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试,才能进入下一个单元的学习。D选项表述错误。故本题选D。
【考点详解】布鲁纳的发现教学又称启发式教学,是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。非指导性教学由罗杰斯提出,它是带有较少的直接性、命令性、指示性特征,而带有较多的不明示性、间接性、非命令性特征的一类教学。
10.【考点】掌握学习
【答案】B
【解析】掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法,该方法将学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试,才能进入下一个单元的学习。故本题选B。
11.【考点】教学设计
【答案】A
【解析】在现代教育技术中,教学设计的关键设计任务要先确定学习目标,根据学习目标使用学习策略,最后选择教学媒体。结合选项内容,故本题选A。
12.【考点】教学策略的分类
【答案】A
【解析】内容型策略的核心内容是在教学过程中如何有效地提供学习内容。内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别,具体来说,可以有两条途径:结构化策略和问题化策略。故本题选A。
【考点详解】根据目前国内外的教学策略研究现状,按教学策略的构成因素区分出内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略,这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。综合型策略不是按教学过程的某个构成因素为中心,而是直接从教学目标、任务出发,综合展开的教学策略。形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。
13.【考点】教学目标的分类(https://www.daowen.com)
【答案】C
【解析】美国的布卢姆在其著作《教育目标的分类系统》中,将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。故本题选C。
14.【考点】教学目标的分类
【答案】A
【解析】布卢姆把教学目标分为:认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标。认知领域目标由低到高分为:知识(识记)、领会(理解)、应用、分析、综合、评价;情感领域目标为:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化;技能领域目标为:知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。故本题选A。
15.【考点】教学目标的分类
【答案】D
【解析】布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中,认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。(1)知识(识记)是指对先前学习过的材料的记忆;(2)领会(理解)是指把握材料的意义;(3)应用是指将习得的材料应用于新的具体情境;(4)分析指能对整体材料的构成成分进行分解并理解组织结构;(5)综合指能将部分组成整体;(6)评价指能对材料作出价值判断的能力。根据上述解读,题干中小红能评定哪一篇较为真实可信,其认知水平是评价。故本题选D。
16.【考点】课堂教学环境
【答案】C
【解析】教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影仪等)以及空间布置(如座位的排列等)等,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。在教育心理学中,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽略的重要内容。故本题选C。
17.【考点】课堂气氛
【答案】D
【解析】课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。D选项符合题意。A选项,群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。B选项,群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。C选项,人际关系是指人与人之间的关系,包括社会中所有的人与人之间的关系,以及人与人之间关系的一切方面。故本题选D。
18.【考点】课堂管理的概念
【答案】D
【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。故本题选D。
19.【考点】座位安排形式
【答案】A
【解析】模块型是建立起一块块独立的活动学习板块,使学生能在不同的模块中学习。小组活动或个别学习的座位安排,可采取模块型。故本题选A。
【考点详解】按教学组织形式的空间结构划分,可分为秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型。(1)秧田型是一种传统的师生结构排列形式。(2)马蹄型是一种座谈讨论时常用的一种课堂空间安排。这种形式教师处在U字缺口的对面,与学生的目光交流机会大大提高,可以使全班学生尽可能多地参与课堂教学。(3)方型或圆型是让学生围在长方桌子或圆桌子的周围进行小组学习交流讨论。这种形式可以充分发挥小组长的作用,小组成员也可增加交流机会。(4)模块型是建立起一块块独立的活动学习板块,使学生能在不同的模块中学习。小组活动或个别学习的座位安排,可采取模块型。
20.【考点】课堂问题行为
【答案】B
【解析】课堂问题行为是指在课堂中发生的,违反课堂规则,妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。在处理课堂问题行为时,既要尊重学生,保持正常的课堂教学秩序,也要合理化解问题,解决矛盾。结合题干表述,小明在语文课堂上故意弄出响声引起老师和同学的注意,根据斯金纳的操作条件作用理论,降低不良行为的发生概率的方法之一就是消退。这时候语文老师假装看不见即是一种消退,可以减少小明在语文课堂上故意弄出响声的行为发生的概率。故本题选B。
21.【考点】课堂气氛的分类
【答案】B
【解析】通常情况下,课堂气氛分为积极的、消极的、对抗的三种。(1)积极的课堂气氛是恬静与活跃的;(2)消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为基本特征;(3)对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋。题干中学生在课堂上常表现为注意力不集中,做小动作,提问时没有人发言等,这样的课堂气氛属于消极的。故本题选B。
22.【考点】群体规范
【答案】A
【解析】群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划分了范围和方向。故本题选A。
23.【考点】影响课堂管理的因素
【答案】D
【解析】影响课堂管理的因素:(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自由空气,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡,经常监督学生的行为有无越轨;(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。(4)学生对教师的期望。学生对教师的课堂行为会形成一定的期望,期望教师以某种方式进行教学和课堂管理,这种期望必然会影响教师的课堂管理。故本题选D。
24.【考点】课堂管理的功能
【答案】B
【解析】课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理有维持、促进、发展的功能。故本题选B。
25.【考点】课堂纪律的管理
【答案】C
【解析】为了维持良好的课堂纪律,教师应该采取的做法是建立积极、有效的课堂规则;培养学生的自律品质;保持教学的流畅性,增加学生的课堂参与;注意做好课堂监控。C选项不符合。故本题选C。
26.【考点】课堂气氛
【答案】B
【解析】课堂气氛的类型可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。其中,积极的课堂气氛是恬静与活跃的。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋。A选项属于对抗型,B选项属于积极型,C选项属于消极型。故本题选B。
27.【考点】正式群体与非正式群体
【答案】A
【解析】正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下,按一定章程组成的学生群体。它通常包括班级、党支部、共青团和少先队、年级组、班级以及班级内的学科小组、学习小组、文体小组、劳动小组等。故本题选A。
28.【考点】课堂纪律的分类
【答案】D
【解析】根据形成途径,课堂纪律一般可分为以下四类:(1)教师促成的纪律,即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。(2)集体促成的纪律,即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。(3)自我促成的纪律,即是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。(4)任务促成的纪律,即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。在日常学习过程中,每项学习任务都有它特定的要求,或者说特定的纪律。结合题干表述。故本题选D。
29.【考点】心理辅导的目标
【答案】C
【解析】《中小学心理健康教育指导纲要》指出,心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。C选项最符合题意。故本题选C。
30.【考点】恐怖症
【答案】C
【解析】恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。故本题选C。
31.【考点】心理健康的含义
【答案】A
【解析】世界卫生组织认为,心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个体具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应能力,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。故本题选A。
32.【考点】改善学生认知的方法
【答案】D
【解析】艾里斯曾提出理性情绪辅导方法(ABCDE方法),他提出了一个解释人的行为的ABC理论。A是个体遇到的主要事实、行为、事件,B是个体的信念、想法,C是个体对A的信念、观念事件造成的情绪结果。故本题选D。
33.【考点】系统脱敏法
【答案】D
【解析】治疗恐惧症可以选择系统脱敏法,即当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时,我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应,使对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应。题干中,从让学生看汽车图片到逐步取消他对汽车的惧怕反应,正是使用系统脱敏法,让学生不再发生敏感反应。故本题选D。
34.【考点】焦虑症
【答案】A
【解析】焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。正常人在面临各种压力情境,特别是在个人自尊心受到威胁时,都会出现焦虑反应,题干中小红面对学习压力产生的情绪就属于焦虑症。B选项,神经衰弱症是由于长期处于紧张和压力下,出现精神易兴奋和脑力易疲乏现象。故本题选A。
35.【考点】心理辅导遵循的基本原则
【答案】A
【解析】结合题干不同年级的儿童,在观察,注意等方面都有各自的特点,可判断学生有个别差异性,应因材施教,所以排除干扰项B选项。同时结合心理辅导遵循的基本原则:(1)全员参与,全方位考虑,面向全体学生原则;(2)校正、预防与发展相结合原则;(3)尊重与理解学生相结合原则;(4)学生主体性原则;(5)个别化对待原则;(6)整体性发展原则。可判断A、C选项符合原则要求,但是结合题干明显描述小学低年级学生与小学高年级学生之区别,所以强调的是应进行个性化教育。故本题选A。
36.【考点】课堂结构
【答案】A
【解析】座位编排方式主要有秧田式、小组式、圆型、马蹄型(U型)等排列法。其中,我国中小学课桌的摆放多呈“秧田式”,教师讲台置于块状空间的正前方,这种格局阻隔了师生之间的交往及生生之间的交往。故本题选A。
37.【考点】儿童多动综合症
【答案】C
【解析】儿童多动综合症,是小学生中最常见的行为障碍综合症,其核心特征是注意力缺陷。故本题选C。
38.【考点】影响学生行为改变的方法
【答案】D
【解析】对小学生进行减压团体辅导时,采用冥想放松的方法,通过冥想让学生放松,缓解紧张的情绪,减轻心理压力,从而达到心理放松的状态,缓解学生的心理压力,这种方法属于精神分析法的一种。故本题选D。
39.【考点】焦虑症
【答案】C
【解析】学生出现考试焦虑的原因有:(1)学校的统考和应试教育体制使学生缺乏内在自尊;(2)家长对子女期望过高;(3)学生的个性过于争强好胜,缺乏对于失败的耐受力等。C选项的观点认为只要处理好学生的内在观点就可以克服考试焦虑,这种说法太狭隘,因为考试焦虑的引发原因更多的是学生外部的压力。故本题选C。
40.【考点】恐怖症
【答案】A
【解析】学校恐怖症是儿童对学校特定环境异常恐惧,强烈地拒绝上学的一种情绪障碍,是恐怖症中的一个特殊类型,伴有焦虑情绪及自主神经系统功能紊乱症状,并以回避行为来解除恐怖所致的痛苦。该病最突出症状为对上学表现出明显的焦虑和恐惧,拒绝上学,其中有些患儿上学则会哭泣、吵闹、焦虑不安,题干中孩子害怕上学或公开拒绝上学,到校时便会出现情绪焦虑不安等,均为学校恐怖症的表现。故本题选A。
41.【考点】心理咨询的基本方法和基础技术
【答案】A
【解析】心理评估既可采用标准化的方法,如各种心理测验,也可以采用非标准化的方法,如评估性会谈、观察法、自述法等。教师通过评估性会谈既可以了解学生的心理与行为,也可以对学生的认知、情绪、态度施加影响。评估性会谈是心理咨询与辅导的基本方法。故本题选A。
42.【考点】全身松弛训练
【答案】B
【解析】全身松弛法,或称松弛训练,是雅各布松首创,是通过改变肌肉紧张,减轻肌肉紧张引起的酸痛,以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。A选项皮亚杰提出道德教育的认知模式。C选项,艾里斯曾提出理性情绪辅导方法/合理情绪疗法(ABCDE方法)。D选项沃尔普首创系统脱敏法。故本题选B。
43.【考点】行为改变的基本方法
【答案】C
【解析】行为改变的基本方法有:强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。强化法属于行为改变法。故本题选C。
44.【考点】行为改变的基本方法
【答案】C
【解析】消退法,指的是通过撤销促使某些不良行为的强化因素,从而减少这些行为发生的行为矫正方法。简单地说,就是我们对不良行为不予关注,不予理睬,那么,这种行为发生的频率就会下降,甚至消失。题干中对小钱的恶作剧没有理睬,属于消退法。故本题选C。
45.【考点】在学校开展心理健康教育的途径
【答案】C
【解析】在学校开展心理健康教育的途径:(1)开设心理健康教育有关课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;(4)结合班级,团队活动开展心理健康教育;(5)个别心理辅导或咨询;(6)小组辅导。故本题选C。
46.【考点】抑郁症
【答案】C
【解析】抑郁症又称抑郁障碍,以显著而持久的心境低落为主要临床特征,是心境障碍的主要类型。临床可见心境低落与其处境不相称,情绪的消沉可以从闷闷不乐到悲痛欲绝,自卑抑郁,甚至悲观厌世,可有自杀企图或行为。题干中小华的表现符合抑郁症的症状。故本题选C。
47.【考点】教师职业倦怠
【答案】C
【解析】职业倦怠的典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。玛勒斯等运用量表形式确定了职业倦怠的三个核心成分:耗竭感、去个性化(去人格化)、低个人成就感。其中,耗竭感指的是个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。主要表现在生理耗竭和情感衰竭两方面。生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱、睡眠障碍等;情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大、容易迁怒他人、感到自己的感情处于极度疲劳状态。题干中描述了工作失去了热情,总是感觉疲劳等,属于情感衰竭的表现。故本题选C。
【考点详解】去个性化也叫去人格化:是指刻意在自身和工作对象间保持距离,对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。低个人成就感:指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降,对自己工作的意义和价值的评价下降,工作变得机械化且效率低下,缺乏适应性。
48.【考点】教师心理健康
【答案】B
【解析】教师心理健康的标准:能积极地悦纳自我;有良好的教育认知水平;热爱教师职业,积极地爱学生;具有稳定而积极的教育心境;能控制各种情绪与情感;和谐的教育人际关系;能适应和改造教育环境;具有教育独创性。B选项,冷静处理偶发事件,表明教师具有健康的心理。A选项,师生关系应该建立在民主平等的基础上。C选项,教师不能将不愉快的情绪带进课堂。D选项,教师要对学生一视同仁,关爱所有学生,而不仅仅是优秀生。故本题选B。
49.【考点】教师的人格特征与其职业成就之间的关系
【答案】D
【解析】教师优良的人格特征对学生健康人格的塑造有重要影响。教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征。研究材料表明,在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;一是教师富于激励和想象的倾向性。题干中,孙老师关心帮助有困难的学生,学生的成绩明显提高,体现了老师的热心和同情心的作用。故本题选D。
50.【考点】教师的期望效应
【答案】B
【解析】皮革马利翁效应,也称为罗森塔尔效应,指教师对学生寄以期待,学生就会发生相应于这种期待的效应。故本题选B。
51.【考点】教师的期望效应
【答案】C
【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。B选项,晕轮效应是当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相似判断,也称光环效应。D选项,首因效应是指在总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象,也叫最初效应。A选项是干扰项。故本题选C。
二、多项选择题
1.【考点】教学目标设计
【答案】ABD
【解析】教学目标表述包含三要素:行为动词、行为客体、表现水平或标准。故本题选ABD。
2.【考点】教学设计内容
【答案】ABCD
【解析】教学设计涉及内容:(1)教学目标设计,设定教学目标的时候要分析学生已有的学习状态,B选项正确;(2)教学内容设计,教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程,A选项正确;(3)教学时间设计;(4)教学措施设计,包括教学媒体设计和教学方法设计,C选项正确;(5)教学评价设计,D选项正确。故本题选ABCD。
3.【考点】教学目标的分类
【答案】ABD
【解析】美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类理论中将教育目标分为:认知领域、情感领域以及动作技能领域。故本题选ABD。
4.【考点】教学媒体
【答案】ABCD
【解析】教师在选择教学媒体时,要考虑的因素包括:(1)依据学习者特征:学习者特征主要是指学生的年龄、兴趣、动机、认知水平和认知特点等。(2)依据教学目标:每个单元、每个课题和项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求。(3)依据教学内容:教学内容的性质不同,适用的教学媒体也会有区别。(4)依据媒体特征:各种教学媒体具有不同的适用性。(5)依据客观条件:客观条件主要涉及媒体的易获性、适用性等。教学中能否选用某种媒体,还要看当时当地的具体条件,其中包括教学情境和环境、经济状况、师生技能、管理水平等因素。故本题选ABCD。
5.【考点】教学媒体
【答案】ABD
【解析】教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展,教学媒体在不断更新,从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像,直到多媒体、计算机网络。ABD选项符合题干要求。C选项教室属于教学环境。故本题选ABD。
6.【考点】教学设计
【答案】ABC
【解析】一般而言,学生的情况需要重点关注三个方面:(1)已有知识和经验;(2)学习方法与技巧;(3)个性发展与群体提高。故本题选ABC。
7.【考点】课堂纪律的分类
【答案】ABCD
【解析】根据形成途径,课堂纪律一般可分为以下四类:(1)教师促成的纪律;(2)集体促成的纪律;(3)自我促成的纪律;(4)任务促成的纪律。故本题选ABCD。
8.【考点】教师的期望对课堂气氛的影响
【答案】ABCD
【解析】教师的期望通过四种途径影响课堂气氛:第一是接受,教师通过接受学生意见的程度,为不同学生创造不同的情绪气氛;第二是反馈,教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈;第三是输入,教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料,对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示;第四是输出,教师允许学生提问和回答问题,听取学生回答问题的耐心程度等,都会对课堂气氛产生不同的影响。选项都符合。故本题选ABCD。
9.【考点】课堂气氛的类型
【答案】ACD
【解析】课堂气氛类型有:积极的、消极的和对抗的三种类型。故本题选ACD。
10.【考点】维持课堂纪律的策略
【答案】ABC
【解析】维持课堂纪律的有效策略包括:(1)建立有效的课堂规则,课堂规则是课堂成员应遵循的课堂基本行为规范和要求。(2)合理组织课堂教学,教师应做到:首先,增加学生参与课堂的机会;其次,保持紧凑的教学节奏,合理布置学业任务;再次,处理好教学活动之间的过渡。(3)做好课堂监控,教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题,并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。(4)培养学生的自律品质,促进学生形成和发展自律品质,是维持课堂纪律的最佳策略之一。故本题选ABC。
11.【考点】心理健康教育
【答案】ABC
【解析】心理健康教育的基本任务是:(1)对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展和完善。A、B、C选项正确。(2)对有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。D选项属于对于心理障碍学生的目标,不符合题意。(3)对少数有心理疾病的学生而言,心理健康教育的目标是进行心理咨询与治疗。故本题选ABC。
12.【考点】教师职业倦怠的表现
【答案】ABCD
【解析】玛勒斯认为职业倦怠包括以下:(1)耗竭感。生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱、睡眠障碍等;情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大、容易迁怒他人、感到自己的感情处于极度疲劳状态。所以A、B选项正确。(2)去个性化。去个性化是指刻意在自身和工作对象间保持距离,对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。去个性化也称为去人格化和人格解体,所以C选项正确。(3)低个人成就感。低个人成就感指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降,所以D选项正确。故本题选ABCD。
13.【考点】心理健康的水平
【答案】ACD
【解析】根据国内外的研究和实践,人的心理健康水平大致可划分为三个等级:一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理。故本题选ACD。
14.【考点】心理健康问题
【答案】ABCD
【解析】情绪障碍症是指发生在儿童少年时期,以焦虑、恐怖、抑郁为主要临床表现的一组心理疾病。儿童情绪障碍主要是由心理因素如某些精神刺激,或因家庭环境不良、教育不当等所造成情绪异常的表现,使患儿自身感到痛苦或影响社会的适应。儿童期的一些情绪障碍包括沮丧、社会退缩、焦虑反应、青少年抑郁症。故本题选ABCD。
15.【考点】教师心理健康
【答案】ABD
【解析】调适教师心理冲突的方法有:(1)充实提高、自勉自慰;(2)期望适度、不断成功;(3)情绪乐观、充满师爱;(4)宽以待人、乐交善处。故本题选ABD。
三、判断题
1.【考点】教学设计
【答案】√
【解析】教学设计是教师对课程内容进行深入研读,形成正确的教学理念,这种教学理念最终转换为教师的课堂教学行为,因此课程与教学的中间环节是教学设计。故本题正确。
2.【考点】教学目标
【答案】√
【解析】教学目标是指教学活动后预期学生能达到的效果。在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习。故本题正确。
3.【考点】教学策略
【答案】√
【解析】教学策略是在一定的教学思想指导下,遵循教育教学规律和原则,综合教学过程的要素,为实现特定的教学目标而采取的方式方法。题干表述的是教学策略的含义。故本题正确。
4.【考点】教学设计
【答案】√
【解析】教学设计是指在实施教学之前由老师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学设计的主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。故本题正确。
5.【考点】教学目标的分类
【答案】√
【解析】布卢姆侧重对学习的过程性评价,并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆认为在一般的课堂教学中,成绩测验都用作总结的目的,总结性测验的结果主要被用来对学生进行分类。故本题正确。
6.【考点】课堂教学环境
【答案】√
【解析】班风的形成,不是局限于个人的风尚,而是整个集体的风貌。它的形成有利于培养、塑造班级成员的良好形象,从而推动个人品德素养的发展,促进集体的良好作风。班风有利于培养集体主义精神。故本题正确。
7.【考点】课堂教学环境
【答案】×
【解析】广义的教育环境是指社会上凡被有目的有意识地用来增进教育教学效果的各种自然条件与社会条件的总和。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件,包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。故本题错误。
8.【考点】教学策略
【答案】×
【解析】教学策略是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定的教学方案。题干表述的是教学评价的概念。故本题错误。
9.【考点】课堂气氛
【答案】×
【解析】课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃的。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋。故本题错误。
10.【考点】课堂管理
【答案】√
【解析】课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件,促进学生有效地学习。美国教育心理学家A.沃尔福克指出,要达到上述目的,需要把课堂管理分解成以下三个具体的目标:增加学生的学业学习时间、增加学生参与学习活动的机会、帮助学生形成自我管理的能力。故本题正确。
11.【考点】课堂结构
【答案】×
【解析】学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构,它包括课堂情境结构与课堂教学结构。故本题错误。
12.【考点】课堂结构
【答案】×
【解析】座位编排类型包括班主任完全决定型、班主任主导下的学生自主决定型和学生自由组合型。三种座位编排方式体现了班主任不同的管理理念和管理水平。选择“学生自由组合型”的班主任,管理方式比较民主,但对学生的管理过于放松。选择“班主任完全决定型”的班主任,管理方式比较专制,对学生管得太死,但管理效果往往不错。而选择“班主任主导下的学生自主决定型”的班主任,既对学生“民主”,又不对学生“放纵”,在实践中比较受欢迎。故本题错误。
13.【考点】心理健康的内涵
【答案】√
【解析】世界卫生组织认为,心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个体具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应能力,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能,心理健康状况应兼顾内部协调与对外良好适应两个方面。故本题正确。
14.【考点】心理健康的内涵
【答案】√
【解析】心理健康有高低层次之分。低层次的心理健康主要指没有心理疾病;而高层次的心理健康不仅指没有心理疾病,而且意味着能够充分发挥个人潜能,发展建设性的人际关系,从事具有社会价值的创造,追求高层次需要的满足。故本题正确。
15.【考点】教师心理健康
【答案】√
【解析】职业倦怠也称为职业枯竭或工作耗竭。职业倦怠是一种与职业有关的综合症状,其主要特点是对服务对象的退缩和不负责任,情感和身体的衰竭,以及各种各样的心理症状。教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。故本题正确。
16.【考点】心理辅导遵循的基本原则
【答案】×
【解析】心理辅导遵循的基本原则第一条是全员参与,全方位考虑,面向全体学生原则;心理健康教育对象主要是心理正常发展的学生。故本题错误。
17.【考点】教师的期望效应
【答案】√
【解析】教育期待是教师对学生发展的热切盼望,是教师职业情感中的重要部分。教师对学生的积极期望,会促使学生向好的方向发展;面对学生的消极期望,可能使学生自暴自弃。故本题正确。
18.【考点】教师的人格特征与其职业成就之间的关系
【答案】√
【解析】研究材料表明,在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。在教师的激励下,学生的行为更富有建设性。因此,教师对学生思想的认可与课堂或成绩有正相关趋势,批评与不赞成与学生的成绩呈负相关。故本题正确。
19.【考点】新手型教师到专家型教师的成长
【答案】×
【解析】新手教师是指经过系统教师教育与专业学习后,刚刚走上教学工作岗位的教师。高级新手教师是指新手教师经过2—3年逐渐发展而来的教师。故本题错误。
20.【考点】教师的期望效应
【答案】√
【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为,是心理学家罗森塔尔提出的。故本题正确。
四、填空题
1.【答案】社会适应
2.【答案】学会调适;寻求发展
3.【答案】教学效能感
4.【答案】经验+反思=成长
5.【答案】教师;学生;课堂情境
进阶提升
一、单项选择题
1.【考点】教学媒体
【答案】C
【解析】通常地讲,媒体有两层含义:一是指传递信息的物理载体,如,印刷品、投影片、光盘、DVD及相关的硬件设备等;二是指信息的表现形式或信息的传播形式,如,文字、符号、声音、图形图像等。故本题选C。
2.【考点】教学设计
【答案】B
【解析】课堂设计的形式根据教学内容的要求和学生的特点,课堂设计一般有三种设计形式:基本的课堂设计、特殊的课堂设计和暂时性的课堂设计。故排除D选项。(1)基本的课堂设计以教师为中心,教师的活动主要在教室的前面,所有的学生都面向教师。基本的课堂设计形式有利于教师的教学活动。教师能较好地调节和控制学生,有利于学生的注意力集中在教师身上,适合于进行提问、回答和课堂作业活动。(2)特殊的课堂设计是以学生为中心、以课程为中心的一种座位排列形式。这种形式一般在需要学生对教学内容进行集体讨论时才采用。(3)暂时的课堂设计是指根据教学内容的临时性的需要将座位进行暂时性的调整,以有利于教学活动。特殊的课堂设计和暂时的课堂设计对教师的课堂驾驭能力要求相对较高,因此,比较适合新教师的是基本的课堂设计。故本题选B。
3.【考点】教学策略的特征
【答案】C
【解析】教学策略的灵活性主要体现在两个方面,一是在选择和制订教学策略时,应依据不同的教学目标、教学内容、学生的先前知识和已有的物质条件,选择和制订符合实际情况的教学策略;二是在教学过程中运用教学策略时,应依据教学情境和教学对象的变化而进行相应的改变。没有一成不变的教学策略,也没有放之四海而皆准的教学策略,只有符合实际需要的、能使教学达到最佳效果的教学策略才是最好的教学策略。题干描述的是新手教师即便完全模仿专家教师的教学策略,也很难达到同样理想的效果。因为新教师很难根据教学的对象的变化而灵活调整。故本题选C。
【考点详解】教学策略的特征包括:(1)指向性;(2)操作性;(3)整体综合性;(4)对教师的启发性;(5)灵活性;(6)层次性。
4.【考点】课堂问题行为
【答案】A
【解析】变相体罚是指采取其他间接手段,对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为。班主任李老师在教室后边设置特殊的座位,让上课不遵守纪律的学生,坐这个位置,是一种不合理的行为,是变相体罚学生的错误方法。故本题选A。
5.【考点】课堂问题行为的矫正
【答案】B
【解析】课堂问题行为的矫正有:(1)预防;(2)非言语暗示;(3)表扬;(4)言语提醒;(5)有意忽视;(6)转移注意;(7)暂时隔离等。ACD的做法都符合课堂问题行为的矫正方法,B选项的做法很有可能会伤害到小娇的自尊心,因此不妥当。故本题选B。
6.【考点】课堂纪律的分类
【答案】B
【解析】任务促成的纪律,即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。在日常学习过程中,每项学习任务都有它特定的要求,或者说特定的纪律。结合题干表述,李老师课前布置当堂测验的任务后,学生投入听课,属于任务促成的纪律。故本题选B。
【考点详解】根据形成途径,课堂纪律一般可分为以下四类:(1)教师促成的纪律,即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范;(2)集体促成的纪律,即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范;(3)自我促成的纪律,即是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力;(4)任务促成的纪律,即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
7.【考点】神经性厌食
【答案】D
【解析】进食障碍包括厌食、贪食和异食癖等,其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。凡是由于患者厌恶进食而导致正常体重骤然下降25%者,即被视为厌食症的症状。故本题选D。
8.【考点】中学生易产生的心理健康问题
【答案】C
【解析】性变态又称性心理障碍,是指寻求性满足的对象或满足性欲的方法与常人不同,并且违反当时社会习俗与社会道德的现象。性偏差是指少年性发育过程中不良适应,如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等,一般不属于性心理障碍。故本题选C。
9.【考点】影响学生行为改变的方法
【答案】B
【解析】强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。题干中李老师刻意让小华站起来回答问题,并且每次都会给予他表扬,后面小华开始主动举手回答问题,是用表扬这个强化刺激让小华举手的行为再次发生,属于强化法。故本题选B。
【考点详解】行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
10.【考点】焦虑症
【答案】D
【解析】烦恼和焦虑的区别在于是否有明确的对象及是否有现实的内容。故本题选D。
11.【考点】教师的期望效应
【答案】D
【解析】教师期望效应具有很强的层次性,具体表现在以下几个方面:年龄层次、基础层次、时间层次。其中,层次性的年龄层次是指对于一个学生群体来说,教师对不同年龄的学生就可能持有不同的期望。比如说,对于10岁和12岁的学生所应达到的认识水平,教师的期望就可能有所不同。符合题干描述。故本题选D。
【考点详解】教师期望效应的特点主要有以下几方面:(1)暗示性。教师在传递自己期望的时候,往往意识不到自己对高期望的学生与低期望的学生有着不同的态度和行为方式。也就是说,教师期望的传递通常是相当隐蔽的,教师通过各种态度、表情和行为方式将其暗含的期望以相当微妙的方式传递给学生。(2)层次性。教师期望效应具有很强的层次性,具体表现在以下几个方面:年龄层次、基础层次、时间层次。(3)情感性。教师期望转化为学生的内在需要,也是一个情感活动过程。(4)激励性。师生间的相互理解,有助于激发学生内化教师期望的积极性,激励其形成良好的行为表现。
12.【考点】教师的教学行为
【答案】D
【解析】按照课堂教学的发生程序,我们把课堂教学行为划分为三种,分别是课堂教学准备行为、课堂教学实施行为、课后教学辅导与评价行为。ABC选项均属于课堂教学实施行为,D选项,教案制定行为属于课堂教学准备行为。故本题选D。
13.【考点】教学效能感
【答案】C
【解析】教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导,从而影响教师的工作效率。题干中,王老师正是具有较高的教学效能感,才会以最大的热情投入到教学工作中。故本题选C。
14.【考点】教师的认知特征
【答案】D
【解析】教师的特征内容丰富,归结起来可分为三大类,即教师的认知特征、人格特征和行为特征。教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括:组织和运用教材的能力,言语表达能力,组织教学的能力,对学生学习困难的诊治能力,教学媒体的使用能力以及教育机智等。教师的兴趣爱好属于人格特征,不属于认知特征。故本题选D。
15.【考点】教师的职业发展
【答案】B
【解析】教师的发展阶段:(1)职前教育阶段,此阶段是教师任教前的准备期。(2)适应阶段,此阶段是教师进入学习系统,学习每日例行工作的时期。(3)发展与稳定阶段,此阶段教师的知识和经验逐步积累,形成自己的风格。(4)倦怠阶段,此阶段在经历了发展与稳定时期后,教师发展和成长路线逐步表现出差异性和多样性。教师工作多年之后,可能会产生职业倦怠。在此阶段,教师可能会受到某种因素的影响,或是产生教学上的挫折感,或是工作满足程度逐渐下降。(5)持续成长阶段,克服职业倦怠和克服高原现象的教师会在之后的职业生涯里持续成长。故本题选B。
16.【考点】教学效能感
【答案】B
【解析】教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。包括两个成分:一般教学效能感和个人教学效能感。其中一般教学效能感是教师对教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;个人教学效能感即教师对自己的教学成果的认识和评价。A选项属于一般教学效能感,C选项和D选项属于个人教学效能感。B选项强调教师应不断学习,充实自己,不属于教学效能感。故本题选B。
17.【考点】教学目标的表述
【答案】D
【解析】国内外学者在关于教学活动目标陈述的研究中有很多的理论和成果。当前通行的是高结构化的行为主义的教学活动目标,其主要观点认为,一个完整、具体、明确的幼儿科学教育活动目标在撰写时应该包括4个要素,即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。由题目可知“学生”是行为主体,“借助正方形胶片”是行为条件,“说明……的理由”是行为活动,缺少行为标准。故本题选D。
【考点详解】(1)行为主体,即学习者,科学教育活动目标描述的对象应该是学习者的行为。规范的行为目标陈述,其开头应是“(学生)要……”“(学生)应……”等。(2)行为活动,即用行为动词描述学习者所具有的可观察、可测量的具体行为,如比较、辨别描述、解释、猜测等。(3)行为条件,即影响学习者产生学习结果的特定的限制或范围,如“在实验的基础……在教师的提示……根据观察……”。(4)行为标准,即学习者对目标所达到的最低表现水准,用于评测学习表现或学习结果所达到的程度,如“正确拆装玩具中的电池”等。
18.【考点】新手型教师与专家型教师的比较
【答案】B
【解析】专家型教师和新手型教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。其中,课前计划的差异(课时计划的差异)表现在:专家型教师的课前计划具有简洁、灵活,以学生为中心并具有预见性。新手型教师的课前计划则依赖课程目标,不会随课堂情景的变化而修改课前计划。也就是说专家型教师制定的教学计划在灵活性方面优势明显。故本题选B。
二、多项选择题
1.【考点】教学策略的选择
【答案】ABCD
【解析】师生互动的策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称,主要有规范约束策略、营造和谐课堂气氛的策略、多向交往与合作学习策略、行为矫正策略等。作为课堂教学监控的重要途径之一,积极的师生互动也是教师采取一系列有效教学监控策略的结果。故本题选ABCD。
2.【考点】课堂纪律的管理
【答案】ABC
【解析】教师的教学组织离不开课堂常规的建立,通过教师与学生共同参与制定的课堂常规,其主要目的在于约束学生的行为,培养学生自我管理和相互合作的精神,有助于将教师的外在控制转化为学生的自律,发展学生的自控能力。故本题选ABC。
3.【考点】课堂管理
【答案】ABC
【解析】A选项,权威型管理认为,整个课堂是由教师负责的,因而教师负有控制学生行为的责任,而教师控制学生的行为通常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。B选项,放任型管理强调学生个人自由和个人选择,旨在发展学生的自治,让学生自己做出决定,对其行为自己负责。C选项,行为矫正型课堂管理,基于行为心理学原则,认为无论是良好行为还是不良行为,都是通过学习而获得的。D选项,群体过程模式,也称社会心理模式,它是一种建立在社会心理学和群体动力学原则基础上的课堂管理模式。它基于这样的认识:学校教育产生于特殊的群体环境,即课堂群体之中。它更强调的是学生群体的作用,D选项说法错误。故本题选ABC。
4.【考点】课堂结构与课堂纪律
【答案】AC
【解析】座位排列的方式有秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型。其中秧田型是传统教室的排列形式,是封闭性的,这种座位设计对知识性教学尤其是集体讲授有利,能集中学生的注意力,效果较好,但它却限制了师生的互动范围和互动方式。方型或圆型的环境布置,便于分组学习和讨论,适用于小组教学组织形式,有利于培养学生的团队精神和合作品质,促进学生的交往与社会性的发展,但同样会导致学生问题行为的增多,不利于教师对课堂的及时监控和反馈。故本题选AC。
5.【考点】教师心理健康
【答案】ABCD
【解析】教师的心理问题主要有认知问题、情绪问题、个性问题和行为问题四类。故本题选ABCD。
6.【考点】心理健康概述
【答案】ABD
【解析】对于心理素质的结构,心理学家张大均认为,它是由认知品质、个性品质和适应性三个维度构成。故本题选ABD。
7.【考点】心理健康的标准
【答案】ABCD
【解析】我国心理学家郑日昌提出的心理健康7条标准包括:(1)正视现实;(2)了解自己;(3)善与人处;(4)情绪乐观;(5)自尊自制;(6)乐于工作。(7)适应社会。故本题选ABCD。
8.【考点】焦虑症
【答案】ABCD
【解析】正常人面临压力情景也会出现焦虑反应,但他们的焦虑与客观情境的威胁程度相适应,适当的焦虑有益于学习工作,因此A选项正确。情绪情感有感染功能,焦虑可以通过人际交往相互传递,因此B选项正确。考试焦虑的概念指出其受个体认知评价能力的影响,并且个体会由于知识准备不足、缺乏相应的应试技能而产生焦虑,因此C选项正确。面对焦虑可以采用肌肉放松、系统脱敏等方法,或矫正个体的认知锻炼学生意志品质和调节情绪等方面来克服,并需要及时引导,因此D选项正确。故本题选ABCD。
9.【考点】建立良好心理辅导的关系具备的基本条件
【答案】ABC
【解析】师生之间建立良好心理辅导的关系具备的基本条件包括:(1)同理心(又称共情);(2)接纳(又称为无条件的关注或尊重);(3)真诚。D选项不利于构建良好的心理辅导关系。故本题选ABC。
10.【考点】教师心理健康
【答案】ABC
【解析】教师在对学生进行心理健康教育时自己首先要有辅导学生心理健康的必备知识和技能,这样在辅导学生的时候才能游刃有余;其次,教师要注意创设良好环境加强对学生的心理健康教育,如营造健康积极的班级心理环境;最后教师要给学生做好心理健康教育,自己首先是一名心理健康的老师,有着良好的心理素质。心理疾病的治疗属于心理医生的工作范畴,不属于教师心理健康教育的范畴。故本题选ABC。
11.【考点】心理健康的内容
【答案】ABCD
【解析】学校心理健康教育的内容包括:普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。因此要引导学生掌握心理保健常识,有正确的自我意识,学习心理教育,学会学习、人际交往,具有良好的社会适应。综上
ABCD均为正确选项。故本题选ABCD。
12.【考点】教师的期望效应
【答案】ABCD
【解析】在实际教育情境里,教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应,取决于教师和学生多方面的心理因素。比如学生的认知风格、归因风格、原有认知以及教师的自身因素等。故本题选ABCD。
三、判断题
1.【考点】教学设计
【答案】×
【解析】教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。教学策略的选择和制定是教学设计的中心环节。故本题错误。
2.【考点】教学策略的选择
【答案】×
【解析】适应性教学强调根据学生的能力水平以及需求特点,动态地组织和呈现适合学生学习水平的内容信息、在具体的教学情境中采用变化的教学策略以实现教学目标。它主要是为了适应学生的个别差异性,使每个学生得到适合的、最好的发展。而不是要缩小学生之间的个别差异。故本题错误。
3.【考点】程序教学
【答案】√
【解析】程序化训练是基于程序化教学而提出的。程序化教学的原则有:小步子逻辑序列;要求学生作出积极反应;及时反馈;学生自定步调;低的错误率。因而程序化训练模式就是将活动的基本技能,分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。故本题正确。
4.【考点】计算机辅助教学
【答案】√
【解析】计算机辅助教学,是将程序教学的基本思想和方法与现代化的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式,其基本特点是人机互动与交流。故本题正确。
5.【考点】教学设计
【答案】√
【解析】教学设计可划分为三个层面即学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计。故本题正确。
6.【考点】课堂气氛
【答案】×
【解析】课堂气氛的类型可以分成积极型、消极型和对抗型三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃的。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋。金老师的课堂气氛属于消极型而非对抗型。故本题错误。
7.【考点】课堂管理
【答案】×
【解析】课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理模式要随着不同班级的变化而变化,不能千篇一律,生搬硬套。故本题错误。
8.【考点】心理辅导遵循的基本原则
【答案】√
【解析】按照全面推进、突出重点、分类指导、协调发展的工作方针,不同地区应根据本地区的实际情况,积极做好心理健康教育工作。心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段幼儿的身心发展特点出发,做到循序渐进,设置分阶段的具体教育内容。故本题正确。
9.【考点】教师的人格特征
【答案】×
【解析】教师的人格特征是指教师的个性、情绪以及处理人际关系时的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用,是素质教育的基础。题干表述过于绝对,故本题错误。
10.【考点】教师心理健康的标准
【答案】√
【解析】教师职业的特殊性决定了教师心理健康标准有别于普通人。在社会期待、家长期待、学生期待下,教师的自我期待更高,更容易出现心理问题。俞国良认为,教师心理健康标准应包括:正确的了解自我、体验自我和控制自我。自我评价与他人对自己的评价基本一致,理想自我与现实自我的距离保持在适当的范围,根据自己的情况设定目标。有较高的教育效能。因而教师要维护自身的心理健康,必须实事求是地正确认识、了解自我、客观评价自我。故本题正确。
高级挑战
一、单项选择题
1.【考点】情境教学
【答案】B
【解析】情境教学指应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中,教学的环境是与现实情境相类似的问题情境。故本题选B。
2.【考点】课堂结构与课堂纪律
【答案】D
【解析】课程表的编制是使课程教学有条不紊进行的重要条件,既要将核心课程安排在学生精力最充沛的时间,又要注意不同性质学科的交错安排。首先,它的编制应尽量将语文、数学和外语等核心课程安排在学生精力最充沛的上午第一、二、三节课,将音乐、美术、体育和习字等技能课安排在下午;其次,将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排,避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。故本题选D。
3.【考点】教学目标的分类
【答案】D
【解析】认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。综合是将所学的零碎知识整合为知识体系,强调创造能力,需要产生新的模式或结构;可用创造、编写等动词进行描述。题干中某语文老师在古诗单元教学结束时,给学生布置了编写七律诗的作业,目的是让学生通过学习古诗的特点,进行具体应用与创作,属于综合。故本题选D。
【考点详解】布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域,其中认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。(1)知识(识记):对先前学习过的材料的记忆;要求的心理过程主要是记忆;是最低水平的认知学习结果。(2)领会(理解):把握材料的意义,包括转换、解释、推断三种形式;领会代表了最低水平的理解。(3)应用:将习得的材料应用于新的具体情境。应用代表高水平的理解。(4)分析:指能对整体材料的构成成分进行分解并理解组织结构;分析代表比应用更高的智能水平;分析包括三种形式:要素分析、关系分析和组织原理的分析。(5)综合:指能将部分组成整体。(6)评价:对材料作出价值判断的能力;是最高水平的认知学习结果。
4.【考点】教学策略的选择
【答案】D
【解析】引导学生对学习动机定位的教学策略包括趋利避害、好孩子倾向与责任体验、价值评价和好奇与探索需要。(1)趋利避害:“每堂课都会点名和提问,那些表现好的学生在期末成绩中会有加分”;(2)好孩子倾向与责任体验:“作为一名学生,认真听课是你们的职责,否则愧对父母师长”或“那些认真学习的孩子才能获得老师的喜欢”;(3)价值评价:“基础理论的学习对你们未来的个人发展非常重要,它的价值体现在……”;(4)好奇与探索需要:“有些问题困扰了我们每个人很久,例如,生命的意义、教育的价值,而各种理论正是前人对这些问题深入思考的产物,让我们一起分享他们的思考过程和结果”。故本题选D。
5.【考点】课堂管理
【答案】D
【解析】课堂管理能力是指教师在课堂教学过程中,根据教学的目标或任务要求,对课堂教学的环境及各要素进行调控,使教学活动得以顺利进行的能力。这种能力主要包括营造课堂气氛能力、课堂秩序管理能力、目标导向能力、激励与强化能力和学习单位重组能力。结合题干教师未呈现设定目标以及班级秩序维持的字眼,排除A、C选项,教师并未给予学生鼓励强化,排除B选项,题干更多强调几种管理方式交替进行,体现的是学习单位重组能力。故本题选D。
6.【考点】中学生心理障碍的主要类型
【答案】D
【解析】中学生心理障碍大致可以归纳为三类:(1)认知失衡性心理障碍。(2)情意失衡性心理障碍。(3)欲求失衡性心理障碍。其中,情意失衡性心理障碍主要是由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡,从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现,并在行为上出现某些相应的反常举动,如常受到教师或家长的冤屈、责骂,受到同学的无端猜测或嘲弄、羞辱,使中学生心理受到了强烈的冲击而陷入了高度受压抑和恐惧之中的情绪反应。故本题选D。
【考点详解】中学生心理障碍另外两个类型:(1)认知失衡性心理障碍。这一类型的心理障碍主要是由认知上产生矛盾而引起的,如对社会生活方式以及群体生活习惯不了解和缺乏认识而采取的过激、鲁莽、无知的行为反应。(2)欲求失衡性心理障碍。这一类型的心理障碍主要是由于学生欲望和需求不能得到满足,在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现,如中学生由于亲人去世或家庭的瓦解,使他们迫切感受到需要家庭的温暖和亲人的关怀,而实际上又不可能失而复得,这就可能使他们整日郁郁寡欢,甚至变得哭笑无常,致使学习成绩急速下降。
7.【考点】儿童过度焦虑反应
【答案】B
【解析】境遇焦虑指遇到突发性事件,如父母突然死亡、离异、意外事故等,儿童的心理承受不住,整天担心灾害再次降临。但这类儿童的症状随着时间的迁移往往会自然消失。题干中,学生打碎玻璃后被老师批评,被家长打,得了焦虑症,属于境遇焦虑。故本题选B。
8.【考点】心理健康问题
【答案】A
【解析】自卑感是指在和别人比较时,由于低估自己而产生的情绪体验。严重自卑感是心理上的一种缺陷。自卑的人通常都会拿自己的缺点和别人的优点相比,总是觉得自己处处不如别人,看不到自己的价值。自卑的人热衷于与人比较,他们对自己有很高的期待,但无法接受追求成功过程中的失败,因为他们对自己缺乏客观、清醒的认识,无法悦纳自己。一旦失败受挫,就容易产生自我怀疑和自我否定,引发一系列的心理困扰。学生学业失败后产生的自卑、沮丧的消极心理状态就是将失败归因于能力的结果。故本题选A。
二、多项选择题
1.【考点】精神分析法
【答案】ABD
【解析】精神分析法一般以三种途径显示其效果:精神宣泄、自省、反复剖析。精神宣泄:自由地表达被压抑的情绪,或对早年情绪的再体验,这一过程可通过自由联想和移情达到。故C选项属于精神分析法。A选项,系统脱敏疗法属于行为疗法。B选项,支持疗法,全称支持性心理治疗,由桑代克于1950年首先提出,是指护士应用心理动力学理论与技术为病人提供精神支持的心理治疗的方法。不属于精神分析疗法。D选项,认知作业法属于认知疗法。故本题选ABD。
2.【考点】专家和新手在问题解决上的主要差异
【答案】BD
【解析】专家和新手在问题解决上的主要差异表现在:知识数量上的差异、知识组织方式的差异。故本题选BD。
3.【考点】教师的期望效应
【答案】AB
【解析】教师信念的差异可以阻止消极的自我实现预言的发展,影响教师期望的信念有教师效能和控制点。教师效能即教师能影响学生学习和动机的信念。教师的控制点,即教师对学生的成功或失败的归因。教育专家提出相关模型,即教师的信念影响教师的行为,这又进而影响学生的信念和行为,最后影响到学生的成绩。因此,通过提高教师的效能水平和改善教师的控制点,可以防止消极的自我实现预言效应。故本题选AB。
4.【考点】课堂教学环境
【答案】ABC
【解析】有价值的教学情境具备以下几个特性:(1)生活性。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。(2)形象性。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。(3)学科性。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,当然,教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。(4)问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。(5)情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。故本题选ABC。
三、判断题
1.【考点】教学设计的特点
【答案】√
【解析】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计具有以下特征。第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。第三,教学设计是以系统方法为指导。第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。题干描述符合教学设计的特点,故本题正确。
2.【考点】学校开展心理健康教育的途径
【答案】√
【解析】同伴教学或辅导是个过程,在这个过程中,一个有能力的学生经过适当的培训并在老师的指导下去帮助一个或多个同龄的学生去习得一个概念。同伴辅导是一种有效的教学策略,也是一种合作学习策略。在这种相互辅导合作的学习过程中,学生可以相互促进,相互教授,相互监督,相互评估,相互鼓励。因此,同伴辅导以其高度的学生自主性,合作性,重同伴合作的特点得到了充分的认定。同伴辅导是学校心理健康咨询的重要组成部分,同伴辅导双方相似的年龄和经历更利于他们建立平等的关系,便于被辅导者学习和接受。故本题正确。
3.【考点】心理健康标准
【答案】×
【解析】社会适应标准,以社会中大多数人的常态为参照标准,观察当时人是否适应常态而对其心理健康进行的判断。具有阶级性、文化性、民族性。经验标准,当时人根据自己主观感受判断自己的健康状态,研究者凭借自己的经验对当时人做出心理健康的判断;具有主观性。因此,具有主观性的不是社会适应标准,而是经验标准。故本题错误。
【考点详解】一般而言,心理健康的标准从经验标准、社会适应标准、统计学标准及自身行为标准四个方面来理解。