●第二十三天 问题解决与创造性——态度与品德
基础掌握
一、单项选择题
1.【考点】影响问题解决的因素
【答案】A
【解析】影响问题解决的因素有问题表征、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应、智力与动机等因素。其中,思维定势有时也称定势,是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态,通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。题干中儿童只想到电扇吹小明,想不到是小明吹电扇,体现了思维定势。故本题选A。
2.【考点】影响问题解决的因素
【答案】C
【解析】影响问题解决的因素有问题表征、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应、智力与动机等因素。其中,功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到事物其他方面可能有的功能。例如,对于电吹风,一般人只认为它是吹头发用的,其实它还有多种功能,可以做衣服、墨迹等的烘干器。故本题选C。
3.【考点】影响问题解决的因素
【答案】B
【解析】原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法,它是影响问题解决的因素之一。鲁班发明锯子是借助茅草的启示,就是受到原型启发的影响。故本题选B。
4.【考点】问题解决的心理过程
【答案】D
【解析】解决问题的思维过程包括:发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。C选项是思维的过程。故本题选D。
5.【考点】创造性的培养
【答案】A
【解析】在培养学生创造性的个性时,应当创设出有利于创造性产生的适宜环境,营造一种非评价的、安全的气氛,帮助学生营造轻松的心理环境。因此,在学生错误的回答问题时应给予一定的肯定,解除学生对答错问题的恐惧心理。故本题选A。
6.【考点】问题解决能力的培养
【答案】D
【解析】问题解决能力的培养的方法有:提高学生知识储备的数量和质量、教授与训练解决问题的方法和策略、提供多种练习机会、培养思考问题的习惯、训练逻辑思维能力,提高思维水平。A、B选项有利于培养学生思考问题的习惯,C选项有利于给学生提供练习机会,D选项忽视了教师的主导作用,做法错误。故本题选D。
7.【考点】问题的含义
【答案】A
【解析】问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍,需要被克服的刺激情境。故本题选A。
8.【考点】影响问题解决的因素
【答案】D
【解析】影响问题解决的因素有问题表征、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应、智力与动机等因素。其中,原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发,科学家从蝙蝠这个原型发现解决问题的声纳和雷达属于原型启发。故本题选D。
9.【考点】创造性思维的基本特征
【答案】D
【解析】创造性思维的特征包括流畅性、变通性、独创性,流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少;灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力,也叫思维的变通性;独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力,以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。题干个体在单位时间内对事物反应的总量体现了创造性在流畅性方面的品质。故本题选D。
10.【考点】创造性思维的基本特征
【答案】B
【解析】创造性思维有三个特性:流畅性、变通性和独创性。流畅性是指当个人面对问题情境时,在规定时间内产生不同观念数量的多少;变通性即灵活性,指个人面对问题情境时,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通;独创性是指个人面对问题情境时,能独具慧眼,想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的方法。故本题选B。
11.【考点】创造性思维的基本特征
【答案】C
【解析】思维的变通性,也叫思维的灵活性,是指摈弃旧的习惯思维方法开创不同方向的那种能力。题干中能对一个问题有不同的思维方法和不同类型的答案,体现的正是思维的变通性。故本题选C。
12.【考点】问题的分类
【答案】C
【解析】问题分为两类:有结构的问题和无结构的问题。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题;无结构的问题的已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确,各种影响因素不确定,也不容易找出解答线索。故排除A、B选项。结合题干表述,教科书中的练习题多是为了巩固新知,属于有结构问题,故本题选C。
13.【考点】问题解决的策略
【答案】B
【解析】手段—目的分析法是指将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标最终达到总目标。故本题选B。
14.【考点】影响问题解决的因素
【答案】C
【解析】当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候,如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情,几小时、几天或几周之后,他可能会忽然想到解决的办法,这就是酝酿效应。它是影响问题解决的因素之一。题干中小明的情况正属于酝酿效应。A选项晕轮效应指当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相似判断。B选项高原现象指学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象。D选项定势效应是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。故本题选C。
15.【考点】发散思维训练
【答案】A
【解析】发散思维训练一般以材料、功能、结构、形态、组合、方法、因果、关系这八个方面为发散点,进行具有集中性的多端、灵活、新颖的发散思考,从而形成各种创造性设想。要求学生尽可能多列举出剪刀的用途,即为发散思维训练。本题容易错选B选项,推测与假设训练,主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促进学生深入思考,灵活应对。故本题选A。
16.【考点】影响问题解决的因素
【答案】C
【解析】思维定势有时也称定势,是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态,通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。它是影响问题解决的因素之一,心理定势对解决问题既有消极作用又有积极作用,相似问题可以促进问题解决,提高效率,但却阻碍了创造性的发挥。故本题选C。
17.【考点】影响问题解决的因素
【答案】A
【解析】定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验,它发生于连续的活动中,前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它是影响问题解决的因素之一。结合题干小明先前单独计算加减和乘除,当进行四则混合运算时,依然采取此方法,属于定势的影响。故本题选A。
18.【考点】问题解决的策略
【答案】B
【解析】问题解决的策略主要可以分为两大类:算法和启发式。尝试策略是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试。题干中从000、001、002逐一尝试直到998、999,最终便会找到一个正确答案,体现的是算法式,B选项正确。故本题选B。
【考点详解】推理式是阐明论文主题的方法讲究有理有据,层层推论,最后得出结论,即论文的主题。演绎式是阐明论文主题的方法,是在论文的开头段落中并不直接、具体地指出论文的主题,而是先提出论文主题的大范围或大目标,然后再逐步展开论述。启发式策略是根据一定的经验,在问题空间内进行较少的搜索,以达到问题解决的方法。
19.【考点】问题解决的心理过程
【答案】D
【解析】明确问题又叫理解问题,就是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征。题干中数学老师教学生在解决应用题时用画图的方式来帮助思考及解题属于帮助学生明确问题的所在,摒弃无关信息,符合表征问题。故本题选D。
20.【考点】创造性思维的基本特征
【答案】B
【解析】思维的灵活性是指摒弃以往的习惯思维方式,开创不同方向的能力。题干表述了不一样的维度,属于思维的灵活性。此题容易错选A选项,流畅性是指当个人面对问题情境时,在规定时间内产生不同观念数量的多少。题干中学生列出的答案数量也多但是题目中强调的是“各种各样”,即答案的种类多,因此优选B选项。故本题选B。
21.【考点】创造性思维的内涵
【答案】D
【解析】创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关,并以发散思维为核心。故本题选D。
22.【考点】发散思维训练
【答案】A
【解析】方法扩散是指以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点,想象出利用该种方法的种种可能性。题干描述符合方法扩散的含义,故本题选A。
【考点详解】用途扩散是指让学生以某件物品的实际用途为扩散点,尽可能多地想象它的用途。结构扩散即以某种事物的结构为扩散点,设想出利用该结构的各种可能性。形态扩散是指以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点,想象出利用某种形态的各种可能性。
23.【考点】创造性思维的基本特征
【答案】B
【解析】思维的变通性,也叫灵活性,是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力。即从不同的角度和方向思考问题,想到的种类多。题干中,学生小方的就只是把砖头的用途局限在了建造东西上,而小明回答打狗、敲打,则范围更加广泛,变通性也更好。故本题选B。
24.【考点】问题解决的心理过程
【答案】B
【解析】问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。理解问题就是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征。因此,分析问题、抓住主要矛盾是理解问题阶段的特点。故本题选B。
25.【考点】创造性的培养
【答案】C
【解析】创造性培养的一般方法包括:创设适宜的条件,激发创造需求;发散式提问模式,发展流畅性思维;摆脱习惯性思维,发展应变思维;调节认知行为,增进创造力。综上A、B、D选项正确,进行创造性训练强调发散思维训练,进行具有集中性的多端、灵活、新颖的发散思考,运用发散式提问方式,C选项错误。故本题选C。
26.【考点】品德的心理结构
【答案】A
【解析】品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分:道德认识、道德情感、道德意志和道德行为,简称知、情、意、行。道德认识是个体品德的基础,是道德情感、道德意志产生的依据,对道德行为具有定向的意义,是品德的核心。道德情感是学生产生品德行为的内部动力,是实现转化的催化剂。道德意志是调节学生品德行为的精神力量。道德行为是衡量道德品质的重要标志。故本题选A。
27.【考点】品德的心理结构
【答案】D
【解析】品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分:道德认识、道德情感、道德意志和道德行为,简称知、情、意、行。其中,道德行为是衡量道德品质的重要标志。故本题选D。
28.【考点】品德的心理结构
【答案】D
【解析】品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分:道德认识、道德情感、道德意志和道德行为,简称知、情、意、行。其中,道德意志是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现预定道德目标的心理过程。题干中的学生明知故犯说明有道德认知,但是缺乏意志力去执行。故本题选D。
29.【考点】品德的心理结构
【答案】C
【解析】品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分:道德认识、道德情感、道德意志和道德行为,简称知、情、意、行。其中,道德意志是个体通过自己理智的权衡作用去解决道德生活中内心矛盾与支配行为的力量,这种力量表现为能够排除内部障碍和外部困难,坚决执行道德的动机所引起的行为决定。题干中决心和坚持的程度符合道德意志。故本题选C。
30.【考点】学生不良行为的原因
【答案】B
【解析】学生不良行为的原因:客观原因有家庭教育失误;学校教育不当;社会文化的不良影响。主观原因有缺乏正确的道德观念和道德信念;消极的情绪体验;道德意志的薄弱;不良行为习惯的支配;性格缺陷等。B选项属于客观原因,A、C、D选项属于主观原因。故本题选B。
31.【考点】问题解决能力的培养
【答案】A
【解析】培养问题解决能力要求教师要培养学生思考问题的习惯,如:鼓励学生主动发现问题;鼓励学生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思。题干中教师的做法符合问题解决能力的培养要求。故本题选A。
32.【考点】内化
【答案】B
【解析】内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。故本题选B。
33.【考点】态度与品德学习的一般过程
【答案】C
【解析】内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。此时,稳定的态度和品德就形成了。故本题选C。
34.【考点】皮亚杰的道德发展阶段论
【答案】A
【解析】皮亚杰提出了儿童道德发展的年龄阶段。即无律阶段、他律阶段、可逆阶段和公正阶段。题干中给的表述符合他律阶段的特点。他律道德阶段(6—7岁)也称为权威阶段。这一阶段的儿童认为应该尊重权威和年长者的命令。一方面他们绝对遵从成人、权威者的命令;另一方面,他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。结合题干表述。故本题选A。
35.【考点】品德的心理结构
【答案】B
【解析】知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。道德认识是品德的基础。道德情感是学生产生品德行为的内部动力,是实现转化的催化剂,是最具有动力色彩的成分。道德意志是调节学生品德行为的精神力量。道德行为是关键,是衡量个体思想品德高低的重要标志。故本题选B。
36.【考点】科尔伯格的道德发展阶段论
【答案】B
【解析】科尔伯格的道德发展阶段论有三个阶段:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平,故排除D选项。习俗水平是小学中年级以上出现的,一直到青年、成年,分为寻求认可取向和遵守法规取向两个阶段。其中寻求认可取向阶段,即好孩子取向阶段,处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法,考虑到他人和社会对一个好孩子的期望和要求,并尽量按这种要求去做。结合题干表述,小明以获得喜欢,寻求认可,获得赞赏作为道德导向,可判断小明的道德发展处于习俗水平的寻求认可阶段。故本题选B。
37.【考点】品德的实质
【答案】D
【解析】品德又称道德品质,是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。所以它是比较稳定的。故本题选D。
38.【考点】态度与品德学习的一般过程
【答案】A
【解析】态度与品德学习的一般过程:依从、认同和内化。其中,认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。故本题选A。
39.【考点】学生的道德评价能力
【答案】C
【解析】道德评价能力发展过程:(1)从他律到自律,即从仿效别人的评价发展到独立地进行评价。(2)从客观的效果到内在的动机是从依据行为的外部结果过渡到依据行为的动机和意向。(3)从他人到自己是从偏向评价别人发展到学会评价自己。(4)从片面到全面是从带有较大片面性的评价发展到比较全面的评价。孩子能通过判断“打破杯子”的动机,来确定受罚的大小,这说明他的道德评价能力发展处于到从客观效果到内在动机的阶段。故本题选C。
40.【考点】道德情感
【答案】C
【解析】道德情感的表现形式主要有三种:直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。其中,伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、理念和原则为中介的情感体验。题干中爱国主义情怀和集体主义情怀属于伦理的道德情感。故本题选C。
二、多项选择题
1.【考点】影响问题解决的因素
【答案】ABCD
【解析】影响问题解决的因素有问题情境与表征方式、已有的知识经验、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应、情绪等。其中,心理因素包括思维定势、原型启发、功能固着、
情绪。故本题选ABCD。
2.【考点】问题解决的基本特点
【答案】ACD
【解析】问题解决的基本特点主要包括:(1)目的性,问题解决具有明确的目的性,它总是要达到某个特定的目标状态。(2)认知性,问题解决是通过内在心理加工实现的,整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。(3)序列性,问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作,它需要运用高级规则进行信息的重组。故本题选ACD。
3.【考点】小学生品德发展
【答案】BCD
【解析】小学生品德发展的基本特征归纳为以下几点:逐步形成和谐的道德认识能力;道德言行从比较协调到逐步分化;明显地表现出自觉纪律的形成。故本题选BCD。
4.【考点】问题空间
【答案】ABC
【解析】问题空间是问题解决的基本范畴,是个体对一个问题所达到的全部认知状态。它包括三个方面:一是任务的初始状态,即问题所给定的条件;二是任务的目标状态,即问题最终要达到的目标;三是完成任务的算子,即从初始状态向目标状态转化的操作。故本题选ABC。
5.【考点】问题解决的心理过程
【答案】AB
【解析】问题解决的心理过程:发现问题——明确问题/分析问题——提出假设——检验假设。发现问题是问题解决的开端。明确问题就是分析问题的过程。在明确问题的基础上,人们将寻找解决问题的方法,提出解决问题的策略,这就是提出假设。而检验假设是当人们头脑中设想出一个问题的解决方案之后,还需要对它的正确性进行评价,检验它是否与实际相符合。因此,学习问题不属于问题解决的过程;解决问题,是指整个问题解决的动态过程。故本题选AB。
6.【考点】问题解决能力的培养
【答案】BCD
【解析】问题解决能力的提高有以下几种方式:(1)提高学生知识储备的数量和质量;(2)教授与训练解决问题的方法和策略;(3)提供多种练习机会;(4)培养思考问题的习惯,大胆质疑;(5)训练逻辑思维能力,提高思维水平。大量重复的机械练习容易导致学生疲劳,不利于问题解决能力的提高。故本题选BCD。
7.【考点】创造性的培养
【答案】BCD
【解析】要培养学生的创造能力,要改进教学,使教学本身具有创造性,具体来说:(1)运用适合创造性培养的教学模式进行教学;(2)要尽可能超越给定信息;(3)发挥直觉在教学中的作用;(4)帮助学生形成建构主义的知识观与学习观;(5)加强教学的艺术性。B、C、D选项说法正确。培养创造性要营造一种非评价的、安全的气氛,而不是安全严肃的氛围,A选项错误。故本题选BCD。
8.【考点】问题解决的策略
【答案】ABCD
【解析】常用的启发式策略主要有:(1)手段—目的分析法是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。(2)爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离,以达到问题解决的一种方法。(3)逆推法是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的方法。(4)联想法是指根据当前呈现的问题,充分地联想与该问题相关的曾经解决过的问题,并借助于该问题的解决来促进当前问题的解决。(5)类比法是当面对某种问题情境时,可以运用类比思维,先寻找与此有些相似情境的参考答案。故本题选ABCD。(https://www.daowen.com)
9.【考点】创造性思维的基本特征
【答案】AC
【解析】创造性思维的特点包括流畅性、变通性和创造性。敏捷性是良好思维的品质,不是创造性思维的特点,B选项错误,D选项为无关干扰选项。故本题选AC。
10.【考点】创造性思维的过程
【答案】ABCD
【解析】英国心理学家华莱士通过对创造过程的分析,提出了创新思维的四阶段理论,把与创造活动相联系的创新思维过程分为准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段(明朗阶段)、验证阶段。故本题选ABCD。
11.【考点】态度与品德学习的内部条件
【答案】BCD
【解析】品德形成的影响因素:(1)外部因素:家庭环境,学校集体,社会化。(2)内部因素:道德认识,个性品质,适应能力。A选项属于影响学生品德形成的外部因素,B、C、D选项属于内部因素。故本题选BCD。
12.【考点】道德情感
【答案】ABCD
【解析】道德情感可以从内容与形式两方面进行分类。在道德情感的内容上,可分为公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感、荣誉感、集体主义情感、爱国主义情感等。在道德情感的形式上,可分为直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。故本题选ABCD。
13.【考点】发散思维训练
【答案】BD
【解析】发散思维是指人们解决问题时,思路朝着各种可能的方向扩散,从而求得多种答案。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。题干描述老师让学生说出矿泉水瓶的不同用途,属于发散思维和创造性思维。故本题选BD。
14.【考点】科尔伯格的道德发展阶段论
【答案】ABC
【解析】科尔伯格提出了三水平六阶段道德发展理论,其中三水平是指前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。故本题选ABC。
15.【考点】良好态度与品德的培养
【答案】ABCD
【解析】态度与品德的培养方法包括:说服法、榜样示范法、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚。故本题选ABCD。
三、判断题
1.【考点】问题解决概述
【答案】×
【解析】问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题解决必须具备目的指向性,它总是要达到某个特定的目标状态。那些没有明确目的指向的心理操作,不能被称为问题解决。所以,漫无目的的幻想不属于问题解决。故本题错误。
2.【考点】影响创造性的因素
【答案】√
【解析】智力是影响创造力的重要因素。智力是创造力的必要条件,但不是充分条件。故本题正确。
【考点详解】创造性与智力的关系并非简单的线性关系。二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性。其基本关系表现为:第一,低智商不可能具有高创造性;第二,高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;第三,低创造者的智商水平可能高,也可能低;第四,高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明,高智商虽非高创造性的充分条件,但却是高创造性的必要条件。
3.【考点】问题及问题解决概述
【答案】√
【解析】解决问题是一个非常复杂的思维活动过程,在阶段的划分上,存在着许多不同的观点。有一种关于问题解决的思维活动阶段理论将思维活动过程在阶段上划分为:(1)表征问题,(2)设计方案,(3)执行方案,(4)评价结果。故本题正确。
【考点详解】目前我国心理学界比较倾向于划分为四个阶段,即提出问题、明确问题、提出假设、检验假设四个基本阶段。
4.【考点】创造性思维的过程
【答案】×
【解析】顿悟阶段也叫做豁朗阶段,即经过酝酿阶段对问题的长期思考,创新观念可能突然出现,思考者大有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这种豁然开朗的感觉。故本题错误。
【考点详解】酝酿阶段要对前一阶段所获得的各种资料和事实进行消化吸收,从而明确问题的关键所在,并提出解决问题的各种假设和方案。
5.【考点】影响问题解决的因素
【答案】×
【解析】思维定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下,人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。定势对解决问题有积极作用,也有消极作用。故本题错误。
6.【考点】问题解决
【答案】√
【解析】问题解决是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。题干中几何题中的已知条件和求证结果构成了问题解决的情境,而要证明几何题的结果,必须应用已知的条件进行一系列的认知操作。因此,证明几何题的过程是典型的问题解决过程。故本题正确。
7.【考点】影响问题解决的因素
【答案】×
【解析】功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。这对问题解决起着阻碍作用。定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。定势在问题解决中有积极作用,也有消极影响。当问题情境不变时,定势对问题的解决有积极的作用,有利于问题的解决;当问题情境发生了变化,定势对问题的解决有消极影响,不利于问题的解决。故本题错误。
8.【考点】品德的心理结构
【答案】×
【解析】性格的结构特征包含:态度特征、情绪特征、意志特征、理智特征。其中,态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度特征在性格结构中具有核心意义。品德又称道德品质,是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德与态度虽然结构相同,但品德与态度不能等同。故本题错误。
9.【考点】品德的实质与结构
【答案】√
【解析】品德是个性素质结构的重要要素,在个性素质结构中起着价值定向的作用。故本题正确。
10.【考点】皮亚杰的道德发展阶段论
【答案】√
【解析】根据皮亚杰的儿童的品德发展阶段,第三阶段为可逆性阶段,这个阶段的儿童的道德准则不再是以单方面服从权威为特征,而是同伴之间共同约定的、来保障共同利益的一种社会产物。因此,在规则面前,同伴之间是一种可逆关系,我要你遵守,我也得遵守。故本题正确。
11.【考点】皮亚杰的道德发展阶段论
【答案】√
【解析】皮亚杰认为,10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭,儿童在10岁之前属于他律阶段。故本题正确。
12.【考点】科尔伯格的道德发展阶段论
【答案】√
【解析】科尔伯格采用了道德两难故事法,最典型的就是海因茨偷药的故事,让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格依据这一方法提出了道德发展的三水平六阶段学说。故本题正确。
13.【考点】品德的实质与结构
【答案】√
【解析】品德又称道德品质,是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。它是社会道德准则在个人思想与行动中的体现,是一种个性心理特征。故本题正确。
14.【考点】品德的心理结构
【答案】×
【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为、克服困难,以实现道德目标的心理过程。道德情感,是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验。题干混淆了道德意志和道德情感的概念。故本题错误。
15.【考点】中学生品德发展
【答案】×
【解析】从整个中学阶段来看,初二年级是品德发展的关键期,初三年级以后是品德的初步成熟期。故本题错误。
16.【考点】品德的心理结构
【答案】×
【解析】道德行为是衡量道德品质的重要标志。持续不断的、稳定的道德行为才是一个人的道德品质。故本题错误。
17.【考点】科尔伯格的道德发展阶段论
【答案】√
【解析】科尔伯格通过道德两难故事法的研究,提出处在习俗水平的儿童能够着眼于社会的希望与要求,并以社会成员的角度思考道德问题,已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则,能够了解社会规范,并遵守和执行社会规范。故本题正确。
18.【考点】皮亚杰的道德发展阶段论
【答案】×
【解析】皮亚杰认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭,即10岁前,儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准,也就是他律道德;10岁以后,儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准,也就是自律道德。题干的8岁儿童应该处在他律阶段,服从权威和社会规范。故本题错误。
19.【考点】良好态度与品德的培养
【答案】×
【解析】常用价值观辨析法包括:小组讨论法、两难问题法、脑力激荡法。参观、访问属于说服法中的事实说服。故本题错误。
20.【考点】态度与品德学习的内部条件
【答案】×
【解析】认知失调理论认为:个体会试图通过改变自己的观点或信念来协调新出现的事物与自己原有的经验不一致的现象,以达到认知的平衡。结合题干,行为改变态度不是认知失调理论的内容,应是行为主义观点。故本题错误。
21.【考点】态度与品德的关系
【答案】×
【解析】态度与品德两者的实质是相同的、结构是一致的。但是两者所涉及的范围不同,态度涉及的范围较大,其中有些涉及社会道德规范,有些则不涉及。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出,因价值内化水平不同,态度也会发生不同程度的变化,只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分,此时的稳定态度才能被称为品德。故本题错误。
22.【考点】皮亚杰的道德发展阶段论
【答案】√
【解析】皮亚杰通过对偶故事的观察实验,把儿童的品德发展划分为四个阶段:自我中心阶段(无律阶段)、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。皮亚杰认为5岁以前是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来思考问题。故本题正确。
23.【考点】科尔伯格的道德发展阶段论
【答案】×
【解析】根据科尔伯格的三水平六阶段理论,处于最高阶段的是后习俗水平的普遍伦理取向阶段。权威和社会秩序取向阶段属于习俗水平,第四阶段。故本题错误。
24.【考点】态度与品德学习的一般过程
【答案】√
【解析】内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,表现为富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。故本题正确。
四、填空题
1.【答案】道德情感;道德意志
2.【答案】提出假设
进阶提升
一、单项选择题
1.【考点】头脑风暴法
【答案】D
【解析】头脑风暴法,是指通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果。该方法以获得方案的数量而非质量为目的,鼓励多种想法,多多益善。题目中王老师鼓励学生尽量列举所有可能,这属于头脑风暴法。故本题选D。
【考点详解】分合法是将思考对象的有关部分,从思想上将它们分离或合并,试图找到一种新的产物的思维方法。清单法是指新的创意是通过对一系列相关问题或建议的列举而被开发出来的,可以通过一系列问题或陈述清单来指导新创意的开发方向,以保证创意集中于某一特定的领域,且清单的形式和长度不受限制。试误法是我们在解答习题和解决问题时,经常犯几次错以后,才能找到问题的答案。
2.【考点】影响问题解决的因素
【答案】B
【解析】研究表明,专家和新手在知识的数量上以及知识组织方式上的不同可能是造成问题解决效率不同的主要原因。题干中新手和专家的差异体现在知识的数量上,心理学家利用组块的概念来解释上述结果。即专家与新手相比,记忆存贮的信息量大,专家单位知识组块容量要比新手更大,所以出现20多个与4—5个的区别。存贮的熟悉的棋局模式多,这些差别决定了专家与新手棋艺水平的差别。因此,新手和专家之间是短时记忆和长时记忆的差异。题干未呈现理解意义,故排除A选项。时间同样为五秒,未比较速度快慢,故排除C、D选项。故本题选B。
3.【考点】影响问题解决的因素
【答案】A
【解析】问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境对问题的解决有重要的影响。(1)问题情景中刺激模式与个人知识结构越接近,越有利于问题解决;B选项错误。(2)情境中物体和事物的空间排列不同,会影响问题的解决;C选项错误。(3)问题元素的空间几何方式不同,问题解决的难易程度也不一样。(4)问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决;A选项正确。心理眩感指由于特定情境的刺激,使主体在判断知觉参考和情绪活动过程方面出现偏差,产生了心理上的迷惑或昏脑,以至不能顺利而准确地解答问题的现象,D选项错误。故本题选A。
4.【考点】问题解决的心理过程
【答案】D
【解析】执行方案(实施认知操作):实际就是运用一定解题策略引导下的具体操作来改变问题的初始状态,使逐步接近并达到目标状态;题干中描述属于实施认知操作阶段,故本题选D。
【考点详解】问题解决的思维过程包括四个阶段:(1)表征问题(建立问题表征):指个体运用相关知识进行分析。包括三个方面:任务的初始状态,即问题所给定的条件;任务的目标状态,即问题最终要达到的目标,完成任务的算子,即从初始状态向目标状态转化的基本策略或方法。(2)设计方案(确认认知操作):本阶段需要设计解决问题的方案,关键是探索解决问题所需要的具体操作。(3)执行方案(实施认知操作):实际就是运用一定解题策略引导下的具体操作来改变问题的初始状态,使逐步接近并达到目标状态。(4)评价结果(评价解决结果):执行方案的操作结束后,就需要对结果进行评价,看是否达到目标状态,所运用的策略和操作是否适宜。
5.【考点】问题的分类
【答案】A
【解析】问题的形式可以分为结构问题和无结构问题。无结构问题又称开放式问题,这类问题在回答的时候回答者可以用自己的语言自由地发表意见,这类问题都属于开放型问题,答案没有固定唯一性。A选项属于无结构的问题。有结构问题又称封闭式问题,这种问题规定了一组可供选择的答案和固定的回答格式,通常有单项选择题、多项选择题等形式。如何提高学生的思维能力,属于开放类问题。B、C、D选项都属于结构良好的问题。故本题选A。
6.【考点】道德情感
【答案】B
【解析】想象的道德情感,即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验;题干中通过想岳飞的高风亮节而引发钦慕之情属于想象的道德感。故本题选B。
【考点详解】道德情感的表现形式主要有三种:直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。(1)直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情景的直接感知而迅速发生的情感体验;(2)想象的道德情感,即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验;(3)伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、理念和原则为中介的情感体验。
7.【考点】问题解决的策略
【答案】D
【解析】所谓手段—目的分析,就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。结合题干,为了完成1500米的目标,将总目标分为前中后三部分,分别解决,最终达到了总目标,符合手段—目的分析法概念。故本题选D。
8.【考点】学生不良行为
【答案】B
【解析】防范协约法是以书面形式在教育者与被教育者之间建立实施和监督关系的一种矫正不良行为的方法。A选项改过迁善法是指要求犯错误者纠正自己的不良品德,以使自己朝着善的方向发展的方法。C选项自我观察法是指个人对自己所作所为的观察。D选项提高品德认识法是妥善采取常用的说理法、故事启发法、小组讨论法或价值澄清法等方法以提高人们的道德认知水平,往往是防止品行不端的有效方法。故本题选B。
9.【考点】问题解决的特点
【答案】D
【解析】问题解决的特征:(1)问题情境性:问题解决是由一定的问题情境引起的,它使个体积极思考,运用一系列的认知技能去寻求答案、解决问题。(2)目的指向性:问题解决总是要达到某个特定的目标状态,因而具有明确的目的性。(3)操作序列性:问题解决包含一系列的心理活动,如分析、联想、比较、推论等。(4)认知性:问题解决活动是通过内在的心理加工实现的,整个活动的过程依赖于一系列认知操作的进行。问题解决的四个特征必须都具备,因此只有“用一个词语造句”属于问题解决。故本题选D。
10.【考点】问题解决的策略
【答案】D
【解析】启发式策略包括手段—目的分析法、逆推法、联想法、爬山法和类比法。其中联想法是指联想解决过的相同或类似的问题的思路来解决当前问题的方法,包括相似联想、接近联想、对比联想和因果联想等多种形式。类比法是将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略。有学者认为,类比法是人们在解决不熟悉问题时的主要策略。虽然类比法和联想法都涉及使用以往的经验,但类比法往往是跨领域的,而联想法则大多在同一领域内发生。题干中从鱼类的体态特征到船舶的制造,属于跨领域的问题解决,属于类比法。故本题选D。
11.【考点】创造性思维的过程
【答案】A
【解析】创造性思维的过程包括:准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。其中,准备阶段是指,创造性思维是从发现问题、提出问题开始的。“问题意识”是创造性思维的关键,提出问题后必须着手做充分的准备。这种准备包括必要的事实和资料的收集,必需的知识和经验的储备,技术和设备的筹集以及其他条件的提供等。题干中的学生尚未开始解决问题,翻书寻找灵感属于准备阶段。故本题选A。
12.【考点】头脑风暴法
【答案】C
【解析】头脑风暴法是由奥斯本提出,指通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的方法。故本题选C。
13.【考点】过错行为和品德不良的矫正
【答案】B
【解析】过错行为和品德不良行为转化的过程:(1)醒悟阶段:当事者开始认识到自己的错误,从而产生改过自新的意向;(2)转变阶段:有了改过自新的意向之后,在行为上发生一定的转变;(3)自新阶段:经过较长的转变时期后,不再出现反复,而进入一个新的时期。故本题选B。
14.【考点】良好态度与品德的培养
【答案】A
【解析】移情训练法是指教师或家长通过学生的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式,引导学生设身处地地站在别人的位置考虑问题,使学生理解和分享他人的情绪、情感体验,从而与之产生共鸣的训练方法。题干中教师引导学生站在对方的角度进行思考符合移情训练法。故本题选A。
15.【考点】学生不良行为
【答案】D
【解析】学生的抄袭行为是不诚实的行为,教师应该首先对学生进行德育教育,德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来。实行分层作业,根据学生学习能力差异,布置数量和难度不同的作业,应该在对学生进行教育之后进行,因此应该优先考虑D选项的做法,排除C选项。和抄袭作业的学生约法三章,规定若下次再发现抄袭行为,将取消学生本科目成绩,达不到应有的教育效果,因此排除A选项。B选项是对学生进行德育教育之后进行的工作,因此排除B选项。故本题选D。
16.【考点】态度中的情感迁移
【答案】A
【解析】态度中的情感迁移,指的是当人们把对某个对象的情感迁移到另一个与之相关的对象上时,会发生态度的改变。题干中的学生将对老师的喜欢迁移到了老师的课堂上,并且产生了态度的改变,属于态度的情感迁移。故本题选A。
17.【考点】科尔伯格的道德发展阶段论
【答案】D
【解析】遵守法规取向阶段(又称为权威与维护社会秩序定向阶段):个体认为评判一个行为是否道德最重要的是看该行为是否遵守法律和社会习俗,因为它们对于维持社会有效运转非常重要。该阶段个人会盲目地接受社会习俗和规则,并且认为只要接受了这些社会规则,就可以免受指责。故本题选D。
【考点详解】天真的利己主义阶段对应的是相对功力阶段,守法与良好的道德定向阶段对应普遍伦理阶段。
二、多项选择题
1.【考点】问题解决的策略
【答案】AD
【解析】问题解决的策略主要有两大类:算法和启发式。故A选项正确。问题解决的过程一般可分为发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。其中提出假设是问题解决的关键阶段,因此B选项错误。问题解决有如下特点:问题情境性;目的指向性;操作序列性;认知操作性,因此D选项正确。在问题解决的影响因素里有创造力,但个体的创造力并不决定问题解决的能力,只是影响,因此C选项错误。故本题选AD。
2.【考点】问题解决能力的培养
【答案】ABC
【解析】加强学生解决问题的态度训练是问题解决教学中值得注意的问题之一。教师加强学生态度训练,至少有三个方面要注意:要训练学生积极思考问题;要注意培养学生解题的自信心;要求学生严谨地思考问题。A、B、C选项均符合题意,D选项本身说法错误。故本题选ABC。
3.【考点】创造性教学的具体方法
【答案】BCD
【解析】调动学生的积极性,为创造性行为的产生提供机会的方法有:(1)利用开端引趣来激发学生学习的兴趣;(2)让学生经过尝试得到成功,获得快乐;(3)向学生提供自主选择课程的机会;(4)创设应用创造性思维解决问题的情境,锻炼学生的创造性思维;(5)鼓励学生的创造性活动和独到的意见、看法,并给予积极的引导。A选项说法错误,应该留给学生时间让他们从事一些独创性的活动。故本题选BCD。
4.【考点】皮亚杰的道德发展阶段论
【答案】AD
【解析】皮亚杰的品德发展阶段论中处于他律阶段的儿童具备以下特征:(1)儿童认为规则是不变的,不理解规则是由人创造的;(2)绝对遵从成人、权威者的命令;即老师说的都是对的;(3)判断行为好坏的依据是后果的严重性,而不看主观动机;(4)把惩罚看作是天意和报应,而不是把惩罚看作是改变人的行为的一种手段,因此处于他律阶段的儿童认为惩罚只是天意和报应。故本题选AD。
5.【考点】影响创造性的因素
【答案】CD
【解析】创造性和智力具有相关性:(1)低智商不可能具有高创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。故本题选CD。
6.【考点】创造性思维的过程
【答案】BCD
【解析】创造性思维是从发现问题、提出问题开始的。问题意识是创造性思维的关键,提出问题后必须着手做充分的准备。这种准备包括明确创造的目的,必要的事实和资料的收集,必须的知识和经验的储备,技术和设备的筹集以及其他条件的提供等。A选项验证假设不属于准备阶段的任务。故本题选BCD。
7.【考点】态度与品德学习的一般过程
【答案】ABC
【解析】社会规范的接受过程一般是由依从发展到认同,再发展到信奉。依从、认同、信奉是学生对社会规范的遵从,态度和品德心理形成的三个相互联系的阶段或状态。故本题选ABC。
三、判断题
1.【考点】创造性教学的具体方法
【答案】×
【解析】教师在教授思维方法时,应该遵循由内而外的方式,即把教师头脑中的思维方式或思路提炼出来,给学生示范,并要求学生模仿、概括总结,这样才可以避免学生不必要的盲目摸索。故本题错误。
2.【考点】态度与品德的关系
【答案】×
【解析】态度涉及的范围较大,品德是态度中涉及道德规范的那部分,范围较小。但是品德的价值内化程度要比态度更深。故本题错误。
3.【考点】影响创造性的因素
【答案】×
【解析】知识学习是创造性学习的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志,通过知识学习,个体体验着前人的创造成果,这对于创造态度的获得起到了积极作用。同时,缺乏知识的头脑是不可能有创造性的,创造性不会从无知无识的头脑中产生。故本题错误。
4.【考点】头脑风暴法
【答案】√
【解析】头脑风暴训练是通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果。头脑风暴法是一种集体激励的策略,鼓励自由思考、标新立异、大胆想象,让参与学习与讨论的集体成员尽量多地提出自己的想法。故本题正确。
5.【考点】良好态度与品德的培养
【答案】×
【解析】幼儿参与实际行动,能够获得亲身体验,增强自己的认知、情感等,易于将行为规则、法则等内化为自己的信念,支配自己的行为,从而形成良好的行为习惯。所以行为操练法最有利于培养幼儿良好的行为习惯。故本题错误。
6.【考点】科尔伯格的道德发展阶段论
【答案】×
【解析】科尔伯格的道德发展阶段论提出前习俗水平(9岁前)包括两个阶段:第一,服从与惩罚阶段。判断事情好坏的衡量标准:是否受到惩罚。第二,相对功利(寻求快乐)定向阶段。判断事情好坏的衡量标准:是否对自己有好处。习俗水平(9—20岁)包括两个阶段:第一,好孩子的定向阶段。衡量标准:做某事是否得到大众认可。认可是好的,不认可是坏的。第二,维护权威或秩序的定向阶段。衡量标准:是否合乎法律和规范。合乎法律是合适的,违背法律是不合适的。题干中的描述符合习俗水平中好孩子定向阶段的特点,故本题错误。
7.【考点】小学生品德发展
【答案】×
【解析】某些研究者认为:儿童年龄越小,言行越一致,随着儿童年龄的增长,言行一致和不一致的分化越大。那只是由于年龄较小的儿童,行为比较简单,比较外露,他们还不善于掩饰自己的行为;而年龄较大的儿童,行为就比较复杂,也日益学会掩饰自己的行为。故本题错误。
8.【考点】中小学生品德发展
【答案】√
【解析】我国中小学德育内容具有层次性,体现在:第一,德育内容的先进性和广泛性层次;第二,德育内容的系列层次,比如爱国,就有爱祖国人民、爱祖国大好河山、爱祖国的历史文化、爱祖国的社会主义制度并报效社会主义祖国的层次之别。可以说,人类的道德体系是多层次的,中小学生的认知发展与行为能力也是从低级到高级不断发展的。如果对这个问题处理不当,就会出现对小学生讲共产主义、对大学生却谈文明礼貌的“德育错误”。故本题正确。
9.【考点】良好态度与品德的培养
【答案】√
【解析】性格是与道德评价相关的人格,个体的性格特征具有道德评价意义,所以塑造良好性格是培养良好品德的必由之路。故本题正确。
10.【考点】问题的分类
【答案】√
【解析】明确限定性问题一般有三种类型:归纳结构问题、转换问题和重新排列问题。其中,归纳结构问题是要求问题解决者对自己所面临问题中诸成分之间的关系做出鉴别,并要在它们之间建构一种新的关系来解决问题。故本题正确。
【考点详解】转换问题是要求问题解决者运用一系列算子或者操作过程,把问题的初始状态转换为目标状态。重新排列问题是要求问题解决者对所面临的问题中的诸成分在脑中进行重新排列,或者以满足某一种标准方式进行重新组合。
高级挑战
一、单项选择题
1.【考点】问题解决与创造性
【答案】C
【解析】移植综合法就是将某一学科的理论、概念或者某一领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域,以期取得新的发明和创造的方法。题干中描述的是移植综合法的含义。故本题选C。
【考点详解】创造技法包括两大类。第一类:(1)智力激励法。(2)移植综合法。(3)希望列举法。(4)聚焦发明法。(5)集中发明法。(6)头脑风暴法。第二类:(7)参数分析法。(8)简单提问法。(9)因果分析法。(10)卡片乱配法。(11)矩阵思考法。(12)等值变换法。(13)分析借鉴法。
2.【考点】问题的分类
【答案】B
【解析】根据问题探究深度不同,问题分为:描述性问题、解释性问题和预测性问题。描述性问题指描述事物的现状及其变化过程。如空气的污染状况,大学生的心理健康状况等。解释性问题指解释事物变化的原因。如高山上煮食物为什么煮不熟?预测性问题:基于对因果关系的解释而预测事物的未来变化。如未来几天的天气变化,股市的走势分析等。故本题选B。
【考点详解】根据问题关注焦点的不同,问题分为:关系性问题与过程性问题。关系性问题是关注事物或现象的结果、事物或现象之间的异同以及相互关联。如学习方法对学生学习成绩的影响。过程性问题是关注事物或现象发生和发展的动态变化。如探究学习方法是如何影响学生学习过程的。
3.【考点】学生不良行为
【答案】B
【解析】一般地,问题学生课堂不良行为的矫正应包括六个方面的环节:(1)觉察课堂不良行为和潜在的不良行为。(2)运用智慧分析其原因所在。(3)判明问题的性质及其严重性。(4)确定矫正目标,确立应采取的措施和方法。(5)改正不良行为。(6)强化不良行为矫正的结果。故本题选B。
4.【考点】专家和新手解决问题的能力差异
【答案】B
【解析】专家和新手解决问题的能力差异表现在:(1)在表征问题的时间和深度方面。解决常规问题时,专家比新手时间更快,但是在解决困难的新问题时,专家所用的时间要比新手长。在表征问题的深度方面。专家能够很快抓住问题的实质,根据问题的内在结构表征,问题表征的深度更深。所以A选项专家用于表征问题的时间更快表述错误。(2)在短时记忆和长时记忆方面。专家比新手有更丰富的专业领域知识,因此能够把专业知识组成较大组块进行记忆,并且专家也具有较为优越的长时记忆能力。由于知识的加工深度决定了长时记忆的能力,加工的程度与其策略的适当性也相关。因此,专家的加工程度更深,策略性知识也更为丰富,B选项说法正确。(3)在有意义知觉模式方面。专家有较高水平的专门知识,因此有较大的有意义的知觉模式,并非注意细节,C选项说法错误。(4)在自我监控技能方面。专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解答,在自我监控上花的精力比新手要多。D选项说法错误。故本题选B。
5.【考点】创造性思维的基本特征
【答案】C
【解析】创造性思维中:流畅性反映思维迅速而量多;灵活性(变通性)反映思维变化多端;独创性反映观点新颖,是创造性思维中最重要的成分。故本题选C。
6.【考点】发散思维训练
【答案】C
【解析】发散思维一般以材料、功能、结构、形态、组合、方法、因果、关系这八个方面为发散点,进行具有集中性的多端、灵活、新颖的发散思考,从而形成各种创造性设想。其中,材料发散是把某个物品作为材料,以其为发散点,设想它的多种用途。题干中易拉罐的用途符合材料发散。其他选项不符合题意。故本题选C。
7.【考点】影响问题解决的因素
【答案】D
【解析】酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题而又百思不得其解的时候,如果其停止思考之后去做其他的事情,几小时、几天或几周之后,反而获得了对之前一直思考问题的解决方法,这实际上是产生了领悟或灵感,使人们打破了以往不恰当的思路,从一个新的角度思考问题,从而使问题得以解决。问题解决的灵感往往在冥思苦想之后的放松状态下产生。故本题选D。
二、多项选择题
1.【考点】问题解决能力的培养
【答案】BCD
【解析】提高学生知识储备的数量和质量可以从帮助学生牢固地记忆知识;提供多种变式,促进知识的概括;重视知识间的联系,建立网络化结构方面入手。A选项外化思路,进行显性教学属于教授与训练解决问题的方法和策略。故本题选BCD。
2.【考点】学生不良行为的原因
【答案】ABCD
【解析】学生不良行为的原因可以从社会、家庭、学校、学生等方面来阐述。其中学生方面包括学生一般心理特点和学生主观原因,学生主观原因包括:(1)错误的道德观念,被强烈的个人欲望所驱使。(2)异常的情绪表现,经常遭受挫折,导致学生以不良行为对付焦虑。(3)明显的意志薄弱,道德观念不能战胜不合理的个人需要。(4)不良行为习惯的作用,不良行为习惯是不合道德要求的行为方式在多次侥幸得逞的情况下形成的。故本题选ABCD。
3.【考点】创造力三侧面模型理论
【答案】BCD
【解析】创造力三侧面模型理论是斯腾伯格在《创造力的性质》一书中提出来的。他认为,创造力由智力维度、智力方式维度和人格维度组成。这是既相互独立又相互联系的三种维度,任何创造力都是以上三个侧面共同作用的结果。故本题选BCD。
三、判断题
1.【考点】品德发展的阶段理论
【答案】×
【解析】我国李伯黍等的《儿童对行为原因和后果的道德判断研究》,协作组的《国内18个地区5—11岁儿童道德判断发展调查》等综合国内外的研究,证明了我国儿童从客观性判断(即根据行为的客观结果作出判断)向主观性判断(即根据行为的主观动机作出判断)发展的转折年龄在6—7岁之间,7岁儿童的主观性判断已明显发展,客观性判断倾向明显减弱。这个结果说明我国儿童道德判断能力的发展早于皮亚杰和科尔伯格的研究结果。故本题错误。
2.【考点】问题的分类
【答案】×
【解析】考题根据应答方式的不同可以分成两大类:客观题和主观题。(1)客观题具有良好的结构,对学生的反应限制较多。学生的回答只有对错之分,因此教师评分也只能是得分或失分。(2)主观题要求学生自己组织材料,并采用合适的方式表达出来。这类题型包括论文题、问题解决题等。教师在评分时,对学生的回答需要给出不同量的分值,而不仅仅是满分或零分。题干混淆了主观题和客观题的特点,故本题错误。
3.【考点】态度与品德学习的内部条件
【答案】√
【解析】观念冲突论,又称认知失调论,是指个体对于事物的态度以及态度和行为间是相互协调的;当出现不一致时,就会产生认知不和谐的状态,即认知失调,并会导致心理紧张。个体为了解除紧张会使用改变认知、增加新的认知、改变认知的相对重要性、改变行为等方法来力图重新恢复平衡。题干中新颖离奇的故事,与儿童头脑中的原有观念不一致而形成认知失调,为求重新获得平衡,儿童就要继续阅读下去,因此符合观念冲突论。故本题正确。
4.【考点】态度的实质与结构
【答案】×
【解析】态度结构包括认知成分、情感成分和行为成分。(1)态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;(2)态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分;(3)态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一般情况下,这三种成分是一致的,但也有不一致的情况,如知行脱节等。所以并不是所有的态度都具有清晰的认知成分。故本题错误。
5.【考点】品德的心理结构
【答案】√
【解析】人的品德是由思想品质、政治品质、法纪品质和道德品质的四种基本品质组成的有机整体。这四种基本品质发展变化的大体顺序或轨迹是:道德品质—法纪品质—政治品质—世界观,由此可见人的完整品德结构中的层次关系,其中道德教育处在基础性层次上,法纪品质处在较高的基础性层次上,政治品质处在高层次上;而科学世界观处在最高层次上。故本题正确。