幼儿文学的功能
一般来说，文学具有认识、教育、娱乐、审美的功能。由于幼儿文学读者对象的特殊性，其功能与成人文学有所不同，具体来讲，幼儿文学的功能主要体现在以下几方面：
（一）幼儿文学的教育功能
幼儿文学具有教育引导、促进幼儿的社会性发展的功能。幼儿的成长，其实质是幼儿不断社会化的过程，即幼儿通过学习社会中的生活技能与行为规范，使自己不断适应社会生活，从“自然人”向“社会人”转化的过程。幼儿的发展变化要受到诸多因素的影响，幼儿文学在其中起着不可低估的作用。
幼儿文学对于幼儿的教育引导，不是直截了当地说教，不是干巴巴地讲道理，而是通过生动有趣的文学形式引导幼儿。因此，作家在进行作品创作时力求潜移默化、润物无声，避免把教育引导简单直接地显示为某种道德观念的灌输。
1.幼儿文学能帮助幼儿认识生活，学习日常生活知识
幼儿在家中或幼儿园里要跟随家长、教师学习诸多生活本领，诸如穿衣、吃饭、劳动等日常生活知识。童话《没有牙齿的大老虎》（冰子）用故事的形式告诉孩子们吃糖后要及时刷牙的重要性；图画书《我绝对绝对不吃番茄》（英国，罗伦·乔尔德）通过一对小兄妹的风趣对话，巧妙地引导幼儿要养成不挑食、不偏食的好习惯。
2.幼儿文学还向幼儿传授了广泛的社会道德规范
幼儿文学生动、自然地培养幼儿热爱祖国、热爱父母、关爱他人的好思想，培养幼儿勇敢无私、诚实守信的好品质，培养幼儿活泼乐观、积极开朗的好性格等。童话《萝卜回来了》（方佚群）中，小动物们互相关心、互相爱护，大雪天相互送食物，传递了小伙伴们友好关爱的好品质。童话《小猫钓鱼》（金近）中采用形象化对比的方法告诉孩子们做事要用心专注。
（二）幼儿文学的认知功能
1.幼儿文学具有增长知识、培养幼儿求知兴趣的功能
幼儿时期生性好奇，喜欢探索，对于外面的世界充满了求知的欲望。“为什么天是蓝的？”“为什么有的树叶是绿色的，有的树叶是红色的？”“为什么馒头里会有小洞洞？”等等。由于幼儿生活范围有限，他们的直接生活经验少，因而文学作品就成为间接生活经验的重要来源。文学作品涵盖了大千世界中的各种知识，为孩子们打开了一扇认识世界增长知识的窗口。在幼儿接触最早、最多的儿歌中几乎全是描绘事物特征和各种知识经验的，而且各类儿歌都有自己独特的认知功能。
例如传统儿歌《谁会跑》中，“谁会跑？马会跑。马儿怎样跑？四脚着地身不摇。谁会爬？虫会爬。虫儿怎样爬？许多脚儿慢慢划。谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？翅膀扑扑去又回。谁会游？鱼会游。鱼儿怎样游？摇摇尾巴调调头。”儿歌借助问答的形式，启发幼儿开动脑筋思考答案。儿歌描述了马、鸟、虫、鱼四种动物奔跑、飞翔、爬行、游弋的姿态，增加了孩子对这几种动物的了解。
幼儿文学作品以适应幼儿接受水平的题材、情节、表现手法，生动形象地反映周围事物和自然现象等方面的知识。优秀的作品不但使幼儿增长了知识，开阔了眼界，同时幼儿又以这些知识为起点，循序渐进，生发出更加强烈的求知欲望。
2.发展语言，提高幼儿的思维能力和想象力
幼儿时期是语言发展最快的时期，3岁幼儿可掌握1000个词左右，5—6岁的幼儿可以掌握3000—4000个词。幼儿的语言能力不是天生的，而是后天模仿学习的。幼儿文学作品使用的是优美规范的文学语言，是幼儿模仿语言的重要途径。幼儿可以从中学到大量的词汇、语法和多样化的表达方式。幼儿文学作品的语言应注意两点：
（1）可接受性。即作品中的语言要适合幼儿的理解水平。
（2）超前性。作品中的语言要稍稍超出幼儿的实际理解能力，以促进幼儿语言的发展。
实践证明，幼儿对于形象生动且夸张的语言，即使似懂非懂，也会主动学习，而且学得很快。
现代语言学认为“思维与语言是密不可分、相互依存的”。语言是思维的表达形式，思维是语言的表达内容。文学作品在丰富幼儿语言的同时，可以明显促进幼儿形象思维的发展；幼儿理解故事情节的发展起伏、猜想谜语及科学文学的过程中，形成分析、判断、综合推理等能力，帮助其发展了抽象逻辑思维。
幼儿阶段是发展想象力的最佳时期，幼儿文学是发展幼儿想象力的最佳载体。要提高幼儿的想象力，就必须丰富幼儿的感性知识，丰富幼儿记忆表象中各种事物的形象。幼儿文学把孩子们带进一个神奇的世界中。如天上有小飞侠彼得潘，海底有美人鱼，大森林里有白雪公主和七个小矮人，树洞里住着彼得兔等，孩子们可以在这里尽情遨游。优秀作品为孩子们提供了丰富、新颖、怪诞的意向群，既满足了幼儿的好奇心，又为幼儿日后加工、改造、形成新形象提供了合理的依据，使幼儿的想象力得到充分的发展。
（三）幼儿文学的审美功能
幼儿文学具有丰富情感、陶冶幼儿审美情操的功能。幼儿文学是丰富情感、培养美感的一片沃土。审美是人类的一种高级情感，审美情操是一个人在接触美好事物时感觉精神愉悦，并由此具备鉴别美好与丑恶、纯真与虚假、文明与粗野、高尚与卑下的能力。因此，幼儿文学对于幼儿潜在的审美意识具有催发和诱导作用。例如，《再见，太阳》中这样写道：
今晚，小姑娘看太阳红彤彤的，坐在天边。她知道太阳要走了，就抬起小手，不停地挥动。“再见，太阳。”小姑娘说。“再见，小姑娘。”太阳说，“睡觉去吧，我也要休息了。明天一大早，我醒来，再把温暖送给你。你就在那扇小窗户里等我吧。”太阳升起来了。他用温暖的光芒抚摸小姑娘的脸蛋。小姑娘醒来，对太阳挥着小手说：“早上好，太阳！看到您，我多高兴啊！”
太阳升落几乎每天都有，孩子们已司空见惯，接受太阳的光照和温暖也理所当然，阅读了幼儿散文，就会有一种不同凡响的发现，朝阳和夕阳竟然如此美丽，窗子内沐浴了阳光的小姑娘无限美好。事实上，众多的幼儿文学作品无不以它们亮丽的色彩、生动感人的艺术形象、浓郁的幼儿情趣向孩子们展示着各具特色的自然美、艺术美、人性美和社会美。
优秀作品通过语言（文字或画面）的表述，以丰富的美感、强烈的艺术感染力使幼儿产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时，也陶冶幼儿的心灵和审美情操，培养他们欣赏美、领悟美、创造美的能力。
（四）幼儿文学的文化功能
幼儿文学让幼儿更像孩子一样地生活，这便是幼儿文学的文化功能。幼儿世界是一个独特的文化世界，在文化世界中每一个幼儿都是独特的存在。幼儿文化是幼儿自己在与同伴交往的过程中形成的幼儿之间相互认可的文化，有自己独特的行为方式和相互认可的游戏规则。幼儿的成长需要一个独特的文化生态，如果离开这样的文化环境，幼儿就找不到足够的文化资源，很难吸取自己天然需要的精神食粮。幼儿文学，尤其是现代幼儿文学为幼儿提供了丰富多彩而广阔的游戏场（生活空间），幼儿可以在那里找到玩伴。日本中川李枝子《不不园》中不喜欢去幼儿园的茂茂，意大利科洛迪《木偶奇遇记》中活泼机灵但又调皮捣蛋的匹诺曹，汤素兰《笨狼的故事》中憨厚、机智的小笨狼，英国米尔恩《小熊维尼》中的维尼·普，都可以和幼儿读者一起游玩、历险，因为这些艺术形象都是成人为幼儿奉送的包含着对他们理解体谅和爱意的精神伙伴。和这些艺术形象生活在一起能发现自己作为孩子的独特存在，获得精神上的认同感，在感情上摆脱和成人一起生活的自卑和孤独。从而解除幼儿在成人文化环境中形成的心理压力。让幼儿的心灵获得解放，肆意释放其童性（本性）。
幼儿文学与成人文化有着本质的区别，主要表现在：幼儿文化主要充满自由、想象和创造性，且具有感性、激情、易变性等特点，而成人文化则充满理性，具有客观、稳定的特点。幼儿文化作为幼儿群体在生活世界中形成的文化模式，其中蕴涵着浓厚且耐人寻味的哲学精神，即平等、自由、创造。这也是成人文化现今所深入探讨和追寻的。幼儿文化首先是自由的文化，幼儿可以自由地展开自己想象的翅膀，徜徉在美丽的世界中，尽情享受从中所获得的愉悦和满足；幼儿文化也是创造的文化，幼儿世界本身就是创造的世界，幼儿的天真烂漫与执着，体现了人类求真、求美的精神世界，没有创造，幼儿则失去幼儿的“意味”；幼儿文化也都是平等的文化，幼儿交往中都有一个约定俗成的规则，任何人在规则面前都是平等的，一旦有人不遵守规则，就会被文化所遗弃，幼儿间没有高低贵贱之分。通过对比，我们不难发现幼儿文化的诗意，如果给予幼儿诗意的环境，我们每个人都能够诗意地生存一段时光，享受自己美好的童年。
（五）幼儿文学的娱乐功能
幼儿文学具有愉悦性情塑造幼儿良好性格的功能。幼儿文学创作的首要原则是快乐原则，快乐是幼儿文学的重要品性。快乐原则充分顾及幼儿的心理特征、思维特征。幼儿心理调查表明，幼儿对颜色的感知偏重于暖色调，对高兴等情绪体验表现积极。别林斯基也呼唤儿童文学应该给孩子以欢娱，“给他们快乐，而不是沉闷；给他们故事，而不是说教。”快乐对于幼儿的身心发育、人格健全都有着积极的作用。
1.幼儿文学通过趣味性幽默感俱强的作品激发幼儿的快乐情绪，塑造他们开朗乐观的良好性格
生动活泼的形象、曲折多变的情节，圆满如意的结局，夸张、荒诞、拟人的表现手法等都可以为幼儿营造轻松快乐的情境。例如，格林童话《不莱梅镇的音乐家》，故事讲述四只年老的动物：驴子、看门狗、猫和公鸡，它们如何逃出被人宰杀的命运，去寻找新生活的故事。这四个聪明的年老动物不能为人类服务以后，不愿意坐以待毙，它们结伴到不莱梅镇上去当音乐家。走到半路上，天黑了，它们在森林里发现了一座强盗聚集的屋子，于是它们团结一心，狗爬到驴背上，猫爬到狗肩上，公鸡站到猫的头顶上，它们装扮成一个谁也没有见过的大怪物，赶跑了强盗，获得了财富，从此不再替人类当牛做马，过上了自由幸福的生活。故事表明，年老体衰并不代表生命的终结，反而是自由的开始；生命的奇迹不是由魔法创造的。故事中洋溢着浓厚的乐观精神，诙谐生动的细节会让孩子们哈哈大笑。
2.幼儿文学作品富于幼儿游戏精神，有利于幼儿消解不良情绪
在日常生活中，不良情绪也是幼儿生活的一部分，愤怒、伤心恐惧、痛恨、无助等情绪是每一位孩子都能感受到的。在文学作品的世界中，幼儿往往借助幻想跟随主人公“经历”各种冒险与探险，体验作品中角色的自由与快乐。消解现实中内心不安的情绪。例如，英国画家比特克斯·波特的《彼得兔的故事》，该作品创造了“彼得兔”的童话形象。这只穿着蓝色外套、两条腿走路的小兔子是个地地道道的淘气包。妈妈不让做什么他偏要试试，其他小兔子们乖乖去采黑莓子，他却偏要去菜园子里偷菜吃，结果被菜园主人一路追赶，险些丧命。可就是这样一个淘气包形象却受到了全世界儿童的喜爱。有评论家说，这个童话故事实际上反映的是“孩子的天性”与“大人的习惯”冲突所产生的窘境，正是这种窘境才唤起孩子的共鸣。孩子们在淘气包身上看到了自己想做又无法做成的事，在这种惊险、刺激、有趣的情节中幼儿自然而然地转移烦恼，宣泄不快，取而代之的是开心的大笑。这种心理体验在幼儿的成长过程中是及其珍贵的。
知识拓展
童话剧表演在幼儿园五大领域教学中的应用
——以云南省昭通市幼儿园为例
一、选题依据
（一）根据学前教育相关政策性法规文件精神
1.紧扣《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关精神
幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，幼儿园教育五大领域之间的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称纲要）指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”根据《纲要》的精神，昭通市幼儿园在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下，根据本园的特点自由选择和制定适宜的课程内容，然后特色化地加以组织实施与评价。
2.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。语言领域中“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同方式表达自己对图书和故事的理解”。这就要求幼儿园利用幼儿故事、童话等，有效开展家园、社区和媒体之间的合作，以童话剧为课程媒介开展幼儿园特色保教活动，目的是让幼儿园、家庭和社区形成合力，在教育观念和教育方法上力求一致性，以保证幼儿健康茁壮成长。
（二）结合本园实际，充分发挥园本优势
昭通市幼儿园创建于1951年12月，是云南省一级一等示范园。自办园以来，昭通市幼儿园立足实际，坚持“倾注爱心，关注身心，启迪智慧”的办园宗旨，树立“营造健康成长的乐园，搭建展现自我的舞台”的教育理念，彰显了“播撒阳光、演绎灿烂”的校园文化。为充分实现昭通市幼儿园的办园宗旨和传承幼儿园的历史文化底蕴，利用现有家长资源和社区条件，让幼儿能充分在幼儿园和家庭、社区的合作中，以童话剧表演的方式和策略来渗透幼儿的生活和学习，启发和指导家长的育儿观念，从而发挥家园合作的力度，不断提高幼儿的学习品质，促进幼儿园的教育教学质量提高。
二、选题意义及价值
（1）童话剧具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大地满足孩子的好奇心，深受孩子喜爱。童话剧表演也是学前教育必不可少的部分。纵观幼儿园内涵发展之路，童话剧表演作为我园的办园特色，要如何把童话剧表演应用到五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）教学中，对老师来说是非常值得探讨的。
（2）从理论上讲，丰富幼儿童话剧表演的教学理论，挖掘童话剧表演对幼儿全面发展的促进作用，进一步挖掘幼儿童话剧表演给幼儿五大领域教学带来的价值，尝试构建童话剧表演可以丰富幼儿五大领域教学的理论。
（3）从实际来看，通过童话剧表演能让幼儿在动作、语言、情感、创造、审美等各方面的能力得到发展和提高，同时这几方面的能力就包含了《纲要》提出的五大领域。童话剧表演作为我园的园本课程，运用到五大领域教学中，能让教师及幼儿均得到有效的发展。
三、研究目标、研究内容和拟创新点
（一）研究目标
（1）促进幼儿的身心健康发展。
（2）让幼儿的语言能力在运用的过程中发展起来。
（3）增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感。
（4）激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
（5）激发幼儿的情趣，体验审美愉悦。
（二）研究内容
（1）制定小、中、大班童话剧表演教学的目标、内容。
（2）童话剧表演剧本手册的开发。
（3）童话剧表演在五大领域教学中实施的有效途径和方法。
（三）拟创新点
（1）研究的特色：小、中、大班幼儿童话剧表演在五大领域教学中实施的有效途径和方法的研究。
（2）创新之处：力求探索幼儿童话剧表演在五大领域教学中实施的有效途径，包括从教学目标、内容上注重多样性和游戏性等。
四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤
（一）研究思路
首先进行概念界定和基本理论阐述，综述童话剧表演和幼儿五大领域教学相关理论。其次把童话剧表演作为我园的园本课程，运用到五大领域教学中，在实施中获得有效的途径和方法，并制定出小、中、大班童话剧表演教学的目标、内容。最后使用归纳产生的理论开发童话剧表演剧本手册。
（二）研究方法
文献法、调查法、行动研究法、个案研究法。
（三）实施步骤
1.研究启动阶段：2013年10月—12月
通过开展家长座谈、教师访谈等途径，向家长和教师了解关于童话剧表演作为我园的园本课程的态度及建议。
（1）领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识。课题开题后，课题组成员人人参与，深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，一起交流谈心得，积极讨论如何把童话剧表演融入五大领域教学中。通过学习讨论，深化对课题的认识。
（2）结合本园实际，制订课题方案，明确实验研究思路。课题开题之初，要求教师转变观念，从组织好第一个童话剧表演活动开始，明确幼儿的主体地位，尊重幼儿的自身经验，尊重幼儿个性差异，实施个性化教学。结合童话剧的特点，明确要重视幼儿发展，培养幼儿良好的学习习惯，提高学幼儿表演童话剧的兴趣。
（3）家园联系，共同参与。通过开展家长座谈会向家长普及童话剧对于幼儿发展的促进作用，以及将童话剧表演作为我园的园本课程的态度，得到了家长的一致认可，并给予了充分的肯定和大力的支持。
2.研究调查阶段：2013年12月—2014年1月
调查昭通市开展童话剧表演教学的情况、幼儿参与童话剧表演的情况，在此基础上对大班年级的幼儿进行童话剧表演的研究尝试。童话剧表演作为我园的园本课程是否能够融入幼儿五大领域教学中，并根据五大领域目标制定童话剧表演教学的目标和内容。
（1）对昭通市幼儿园开展童话剧表演教学的情况进行问卷调查并撰写分析报告。通过调查论证肯定了童话剧表演在幼儿动作、语言、情感、创造、审美等各能力发展和提高方面的促进作用。明确了把童话剧表演作为我们的园本课程，运用到五大领域教学中，丰富幼儿童话剧表演的教学理论，挖掘童话剧表演对幼儿全面发展的促进作用，进一步挖掘幼儿童话剧表演给幼儿五大领域教学带来的价值；尝试构建童话剧表演可以丰富幼儿五大领域教学的理论具有举足轻重的研究价值。
（2）对幼儿园大班幼儿进行童话剧表演的研究尝试。首先，让幼儿登上舞台表演。利用“六一”“元旦”等契机，为幼儿提供服装、道具、背景音乐等，让幼儿登上舞台进行童话剧表演，并根据表演情况结合五大领域目标制定童话剧表演教学的目标和内容。其次，家园合作。幼儿园的任何活动都离不开家长的合作，我们开展幼儿童话剧表演自始自终把家长作为活动的支持者。我们利用家长资源，帮助孩子准备服装、道具，另外，充分发动家长，让家长共同参与童话剧的表演。如《小兔乖乖》中的大灰狼和《森林爷爷》中砍树人，森林爷爷的扮演者就是家长代表。
3.行动研究阶段：2014年1月—8月
围绕五大领域教学目标制定小、中、大班年级的童话剧表演教学计划，选定研究对象，开展童话剧表演教学活动，在行动研究中不断修正和改进教学方法，使之在五大领域教学中能有效地促进幼儿的全面发展，并将研究成果放到实践中进行检验。
（1）创设良好的童话剧表演环境，开始初步尝试。首先，环境对幼儿身心发展起着不可忽视的作用，创设一个充满童话剧氛围的生活和学习的环境，使幼儿在不知不觉中受到艺术的熏陶和浸染。 其次，幼儿园整体环境的创设。将一些幼儿喜闻乐见的经典的童话故事呈现于走廊，为幼儿、家长在平时交流互动中提供方便，充分发挥环境的隐性教育作用，使幼儿在环境中自然而然受到启发。如《小蝌蚪找妈妈》《小老鼠的牙齿》等故事，通过教师绘画后做成大图书布置在走廊墙壁，引发孩子在反复观察中理解、体验故事内涵。再次，区域环境的创设。在幼儿园公共区角内提供表演的小舞台，以及道具、服装、头饰、化妆镜、童话剧剧目、幼儿表演的照片等，让幼儿一走进其中就产生表演的欲望，引发幼儿表演的行为，能充分展示各自的表演才能。同时，围绕童话剧表演的内容，各班设置表演区，在区域投放相关材料，比如：在进行《三打白骨精》童话剧表演时，我们就在区角投放了头饰、图片、剧本等等，还有专门为表演而设的小剧场。
（2）感知实践，突破难点，创新体验。首先，通过多维度的欣赏活动，丰富幼儿的文学体验。让幼儿反复地阅读连环画，通过视觉刺激，使幼儿获得人物、环境和事件的具体表象。图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起幼儿想象最直接的形式。幼儿喜欢阅读有多幅连续图的童话，由于它是情节的分解图，故事发展过程比较明白，最符合幼儿的认识水平。图画为幼儿提供了生动的画面和鲜活的形象，为幼儿的想象提供了具体形象的凭借物。其次，让幼儿观看动画片，提供幼儿模仿学习的条件。为了增加幼儿对童话及表演的兴趣，组织他们观看相应的动画片、童话剧成品表演，进一步增加了幼儿对童话剧表演的了解。通过同一作品多纬度的欣赏不仅可以满足幼儿反复欣赏文学作品的心理需求，还能满足幼儿童话剧创作的需求。
（3）自主表演、相互评价。幼儿童话剧表演中的自主性，首先表现在幼儿有表演的主体创新意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发下、与他人的分工合作下，把所体验到的情感、知识、技能转化为自己的东西，并能运用到童话剧表演中；其次，能充分发挥自己的潜力，主动去认识、学习和接受教育影响，积极提出质疑，参加讨论，表达自己的观点。我们将每周三下午定为童话剧表演时间，在教师的引导下，激发幼儿参与的兴趣，让他们充分参与童话剧表演全过程中，幼儿才能真正成为活动的主体。让幼儿在童话剧表演的过程中，学到知识、丰富情感、学会合作，成为有自信、开朗和善于表达自己的人，并获得成功的体验。
4.总结阶段：2014年8月—10月
整理研究资料，撰写结题报告。尝试宣传和推广研究成果。
五、重点、难点及解决思路
五大领域教学的研究是一项庞大的工程，也是本课题研究的核心内容，如何把童话剧表演融入五大领域教学中是研究的难点。解决办法：紧紧围绕《纲要》提出的五大领域目标，从纵向和横向凝聚更多的资源和力量，集中课题组成员智慧，结合幼儿的心理特点，在教学活动中不断探索和完善方法。
六、主要研究成效
经过两年的实践与探索发现，儿童剧表演活动提高了幼儿学习的兴趣，能促进幼儿热爱集体、愿意表现自己、积极努力克服困难及主动参加活动的兴趣，最大程度上促进了幼儿良好的学习品质，有助于促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。
（一）童话剧表演促进幼儿多方面的发展
幼儿在童话剧表演中，自主性、个性、社会交往能力、语言能力和表演能力等都有了不同程度的发展。
在整个童话剧表演过程中，情节的创编、表演材料的准备、分配的角色、表演中的评价，幼儿都是自主选择、主动活动、充满创新的，幼儿的主体性地位得到了发挥。童话剧表演真正成为幼儿自主、自信、自乐的活动。
（二）童话剧表演促进了教师观念、行为的改变
在以往的童话剧表演中，教师始终是以教育者的身份教幼儿，通过本项研究与实践，使教师的观念有了很大的改变，他们不再把幼儿看作是接收器，而是以平等的合作者与他们相处。教师与幼儿在一起参与童话剧的过程中，既是导演与剧作家的合作关系，也是演员之间的合作关系，还是道具师之间的工作关系。这种合作行为超越了教师与幼儿之间“教”与“学”的关系，体现了民主性。
（三）童话剧表演影响着家长的观念与行为
在很多农村幼儿家长的眼中，他们根本不相信自己的孩子会演出一场童话剧。通过现场的观摩，他们发现了孩子身上表现出的潜力，对孩子的能力有了很大的转变。在与孩子一起表演的亲身实践中，他们仿佛又回到了孩童时代。
昭通市幼儿园童话剧表演片段
探究活动
1.根据幼儿阅读要求开头简洁、迅速入题的特点，改写下列材料的开头。
小美人鱼
在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地连起来才成。海底的人就住在这下面。
不过人们千万不要以为那儿只是一片铺满了白砂的海底。不是的，那儿生长着最奇异的树木和植物。它们的枝干和叶子是那么柔软，只要水轻微地流动一下，它们就摇动起来，好像它们是活着的东西。所有的大小鱼儿在这些枝子中间游来游去，像是天空的飞鸟。海里最深的地方是海王宫殿所在的处所。它的墙是用珊瑚砌成的，它那些尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的。
2.请根据下面的文字，将《狐狸与猴子》续写成适合幼儿听赏的新故事。
具体要求：
（1）扩展情节，故事有趣；
（2）添加细节，丰富原有形象；
（3）语言浅显，符合幼儿听赏水平。
狐狸与猴子
狐狸在岛上，吃完了美味的桃子，正想把桃核扔掉，猴子急忙在岸上大叫起来：“狐狸，你想回来吗？”狐狸正嚼着桃子，没理猴子。猴子又大喊一次，狐狸才回过神来，发现自己回不去了。猴子见了，又说：“如果你想回来，我可以帮你，我可以为你再搭一座木桥！”狐狸想：反正我把桃子吃了，我回去猴子又能怎么样。“不过有个要求，”猴子说，“你要把那颗桃核给我！”“简单，给你就给你！”狐狸答应了。
【思维导图】
