确定所需的校本课程资源

校本课程资源的来源具有广泛性，有条件性的资源，也有素材性的资源；有校内的资源，也有校外的资源；有显性的资源，也有隐性的资源。但并不是所有的资源都是有助于实现校本课程目标的，只有那些对校本课程目标的实现具有价值和意义的资源才有开发与利用的价值。如何从浩如烟海的资源中确定所需的校本课程资源？这就涉及资源的筛选问题。在课程目标的选择上，泰勒曾经提出过著名的筛选原则，即用教育哲学（办学宗旨）和学习理论（学习心理学）作为两个“筛子”，对提议的目标进行过滤。基本做法是把学生、社会和学科作为课程目标的基本来源，从这三个来源中提炼出一般性的教育目标，然后通过教育哲学和学习理论这两个筛子，剔除不太重要或相互矛盾的、学生无法达到的目标，从而确定出精确的、具体化的课程目标。泰勒所确立的课程目标的筛选机制对于课程资源的选择也有很大的借鉴价值。我国学者吴刚平指出，从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。所以，开发课程资源，特别是开发素材性课程资源，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。美国课程专家泰勒提出“只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更有效”。对于校本课程资源的开发来说，除了上述几个筛子以外，最重要的是要根据学校自身的需要以及学校的实际情况来确定所需的校本课程资源，应突出地方、学校特色，满足地方文化、地方经济、学生个性发展的需要。因此，学校应该在教育总目标的指导下，在系统分析学校所处内部环境和外部环境中的各种资源的基础上，探寻一切有可能与学校的教育、教学活动联系起来的资源，特别是能与学校的特色教育联系起来的资源。(https://www.daowen.com)